Выпуск №6.22
Среда, Октябрь 09, 2024УДК 348.41(045)
ПРИЁМЫ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Театральное искусство, благодаря своей специфике, предоставляет уникальные возможности для углублённого осмысления литературных произведений. Внедрение приёмов театрализации в образовательную практику позволяет существенно повысить уровень понимания учащимися художественных текстов, активизировать их интерес к чтению и способствует формированию читательской культуры. О роли театра в формировании личности писали А. С. Макаренко и Ш. А. Амонашвили, об использовании театрализации в преподавании – В. Г. Марацман и М. А. Дмитриева. В настоящее время школьная театральная педагогика – это перспективное направление, в основе которого лежит междисциплинарный подход, решающее одну из комплексных задач, сформулированных в ФГОС, – закрепление как предметных, так и метапредметных навыков.
Статья посвящена анализу внеурочных приёмов театрализации, используемых для формирования читательской культуры и повышения мотивации чтения в среднем звене общеобразовательной школы. Цель статьи – обосновать педагогическую ценность внеурочных форм театрализации как особого инструмента обучения литературе и воспитания личности в среднем звене общеобразовательной школы.
Театральные приёмы активно применяются учителями в школе для повышения интереса к изучению литературы как наиболее близкой театру области. Давно признаны их эффективность и развивающий характер. Однако, несмотря на большое количество работ, посвящённых проблемам взаимодействия литературы и театра, вопросы театрализации исследованы недостаточно, в частности, существует расхождение во мнениях, как определять театрализацию. О. В. Стрижак называет её «эффективным дидактическим средством» [8, c. 58], В. С. Заплатникова – «методом выражения творческих способностей» [2], Д. А. Ростовщиков – «средством реализации ролевой позиции педагога» [6], Н. И. Никонова – «способом смыслового чтения» [5].
Театр – это способ не только художественного, но и общественного познания действительности, который помогает ребёнку в становлении личности, позволяет ему осознавать свою связь с миром и определить своё место в нём. Иначе говоря, театр – это путь ребёнка в культуру, к нравственным ценностям, путь к себе. Всё это актуально, даже если ребёнок остаётся пассивным участником процесса – зрителем в театре.
При активной вовлечённости ребёнка в театральный процесс он становится не только зрителем, но и творцом, принимая деятельное участие в создании представления: в качестве актёра, декоратора, костюмера, помощника режиссёра. Разыгрывая роль персонажа, наделённого определёнными отрицательными чертами, ребёнок учится замечать и преодолевать их в себе, а также культивировать положительные черты. Театрализация в школе представляет собой использование театрального искусства для более глубокого понимания изучаемого текста и повышения интереса к чтению. Цель применения театрализации – формирование личности с развитым эстетическим вкусом.
В нашем представлении театрализация – это методический приём, используемый при обучении литературе, который может использоваться как в урочном, так и во внеурочном процессе. А. Е. Иванова выделяет три ключевых аспекта в использовании театрализации в обучении: литературоведческий (содержательная сторона), образовательный (обучающая сторона), культурологический (развивающая сторона) [3]. Однако если речь идёт о внеурочной деятельности, то нужно первым указать воспитательный аспект, отражающий духовно‑нравственную сторону процесса.
Для того, чтобы театрализация стала эффективным приёмом, необходимо следовать следующим принципам:
– предварительное знакомство учеников со средствами театральной выразительности;
– преобладание читательской деятельности над зрительской, являющейся мотивацией;
– взаимодействие читательской и зрительской деятельности;
– сохранение атмосферы произведения (быт, нравы, культура эпохи).
При их соблюдении обучающиеся получают уникальную возможность самовыражения и самопознания [3].
Использование театрализации во внеурочной деятельности, в первую очередь, обладает воспитательным потенциалом: «Школа после уроков – это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Заинтересованность ребёнка даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся необходимая образовательная и эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой формируются необходимые компетенции и эмоциональный интеллект. И, что особенно важно, творческая атмосфера позволяет детям раскрепоститься и в обстановке неформального (для детей) общения, в полной мере показать себя как личность творческую, показать свои нераскрытые пока увлечения и таланты» [7].
Именно такая среда становится идеальной площадкой для внедрения приёма театрализации – эффективного инструмента взаимодействия литературы и театра в образовательном процессе. Наглядным примером служит деятельность ДРАМТа города Макеевки, который выступает объектом нашего исследования. На его базе выстроена системная работа по интеграции театральных методов в обучении литературе.
Рассмотрим ключевые формы внеурочной работы с применением театрализации, успешно реализуемые в рамках сотрудничества театра со школами.
Театральная экскурсия – комплексный формат, включающий поход в театр на спектакль по изучаемому произведению. Данная практика не только способствует развитию эстетического восприятия, но и позволяет учащимся увидеть, как литературный текст трансформируется в сценическое произведение. Наблюдая за игрой актёров, ученики имеют возможность лучше понять мотивацию персонажей, конфликты и эмоциональную атмосферу произведения. Такой опыт позволяет учащимся не только получить представление о режиссёрской интерпретации текста, но и сопоставить собственное восприятие с видением театральных художников, что способствует более глубокому пониманию произведения. Особенно ценно, что в Донецком республиканском академическом молодёжном театре регулярно ставятся спектакли, органично вписывающиеся в школьную программу среднего звена.
Рассмотрим некоторые постановки, на которые целесообразно организовывать групповые посещения.
- «Левша» (по повести Н. С. Лескова). Изучается в 6–7 классах. Спектакль помогает визуализировать колоритный язык Н. Лескова, понять национальный характер главного героя, увидеть сатирическую составляющую текста. На сцене оживают эпизоды, которые в чтении могут казаться перегруженными деталями, – например, сцена с подкованной блохой.
- «Ромео и Джульетта» (по трагедии У. Шекспира). Традиционно входит в программу 8 класса. Постановка позволяет прочувствовать трагический накал пьесы, увидеть противостояние семей, осознать масштаб конфликта, который в текстовом варианте иногда остаётся «за кадром». Актёрская игра помогает раскрыть психологизм шекспировских героев.
- «Алые паруса» (по повести А. Грина). Изучается в 6 классе. Сценическая версия делает зримой мечту Ассоль, превращает метафору «алых парусов» в мощный визуальный символ. Ученики видят, как театр создаёт атмосферу чуда, не теряя при этом психологической достоверности.
Посещение театрального закулисья представляет собой один из видов театральной экскурсии, который может значительно обогатить образовательный процесс. Учащиеся получают уникальную возможность получить представление о технических средствах, применяемых при создании спектаклей, увидеть, как изготавливаются декорации и костюмы, пообщаться с осветителем, звукорежиссёром и звукооператором, что позволяет им увидеть, как создаётся спектакль. Это знание может расширить кругозор в области театра как искусства и профессий, с ним связанных, узнать весь процесс адаптации для сцены художественного текста. Донецкий республиканский академический молодёжный театр активно практикует экскурсии за кулисы для школьных групп, выстраивая программу с учётом возраста и образовательных задач. Для среднего звена (5–9 классы) целью таких экскурсий является приобщение к театральному искусству, раскрытие специфики театра как вида искусства и его связи, прежде всего, с литературой, пробуждение интереса к художественному воплощению текста.
Театральная мастерская. Это мастер-классы, проводимые профессиональными актерами в школах, представляют собой ещё одну форму внеклассной работы с применением приёма театрализации. Выезды актёрских трупп для проведения занятий по пройденным произведениям дают учащимся возможность не только ознакомиться с основами актёрского мастерства, но и погрузиться в изучаемый текст через практические задания. В ходе таких мастер-классов ученики могут создавать персонажей в соответствии с собственным видением, исследовать различные подходы к раскрытию образов и, следовательно, развивать свои творческие способности. Выезды актёрских трупп ДРАМТа для проведения мастер-классов позволяют соединить литературное образование с практическим погружением в сценическое искусство. В ходе занятий учащиеся не просто знакомятся с основами актёрского мастерства, но и заново открывают для себя изучаемые тексты через действие.
Школьный театральный кружок – форма внеклассной работы, в которой участвуют интересующиеся театром дети. Репертуар кружка произволен и диктуется вкусом руководителя (обычно, учителем литературы). Кружок ограничен в своих возможностях и не оказывает существенного влияния на организацию учебно-воспитательной работы в целом.
Школьный театр – объединение дополнительного образования, которое ориентировано на знакомство с историей театра, занятия сценической речью, пластикой. Эта форма сотрудничества театра и школы, базой которого становится образовательное учреждение. Руководителем является профессионал: режиссёр или актёр. Школьный театр даёт возможность каждому ребёнку попробовать себя в разных профессиях: стать актёром, помощником режиссёра, декоратором, музыкантом, костюмером, стилистом, гримёром и так далее. Участие в школьном театре способствует развитию уверенности в себе, коммуникативных навыков и способности работать в команде. Кроме того, участие в театральных постановках позволяет учащимся глубже понимать литературные тексты, что является важным аспектом в обучении литературе.
Таким образом, педагогическая ценность использования приёма театрализации в процессе обучения и воспитания неоспорима: интеграция театрального искусства в образовательный процесс существенно обогащает восприятие литературных произведений, повышает мотивацию к чтению и способствует формированию читательской культуры. Театр становится для школьника не только источником эстетического опыта, но и путём к самопознанию, нравственному развитию, осознанию своей связи с культурным наследием. Внеурочная деятельность выступает оптимальной средой для реализации приёма театрализации. Именно в неформальной обстановке раскрывается её воспитательный и образовательный потенциал.
Сотрудничество театра и школы, ярким примером которого служит ДРАМТ Макеевки, может стать успешной моделью для других образовательных учреждений.
Литература
1. Валиева Г. Д. Волшебный мир театра. 2016. URL: https://www.pedm.ru/categories/10/articles/986 (дата обращения: 11.11.2025).
2. Заплатникова В. С. Театрализация как метод выражения творческих. Способностей на уроках в начальной школе. URL: https://www.predmetnik.ru/categories/9/articles/872 (дата обращения: 29.11.2025).
3. Иванова А. Е. Использование приёмов театрализации на уроках русского языка и литературы как средство формирования коммуникативных компетенций. URL: https://clc.li/SUWJv (дата обращения: 11.11.2025).
4. Купавцева Н. Ю. Использование приема театрализации как средства комплексного обучения детей на уроках литературы. 2020. URL: https://urok.1sept.ru/articles/681707?ysclid=mh4z4mzfoi78123671 (дата обращения: 11.11.2025).
5. Никонова Н. И. Театрализация как способ смыслового чтения художественного текста // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Т. 5. №3. С. 100–103.
6. Ростовщиков Д. А. Театрализация как средство реализации ролевой позиции педагога // Педагогический журнал. 2019. Т. 9. № 2А. С. 199–204.
7. Рыкалин А. Ю. Театр как одна из форм организации внеурочной деятельности детей. 2014. URL: https://pedsovet.su/publ/115-1-0-4761 (дата обращения: 30.11.2025).
8. Стрижак О. В. Театрализация в воспитании: история вопроса // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1. № 5(71). С. 50–59.
9. Театр как одна из форм организации внеурочной деятельности детей. 2014. URL: https://pedsovet.su/publ/115-1-0-4761 (дата обращения: 11.11.2025).
Аннотация
Любимцева-Наталуха Л.Н., Хмель В.Д. Приёмы театрализации при обучении литературе в среднем звене общеобразовательной школы
Статья посвящена анализу внеурочных форм театрализации как методического приёма обучения литературе в 8 классе средней общеобразовательной школы. Материалом послужил опыт использования разных форм внеурочной работы со школьниками с использованием театрализации Донецкого республиканского академического молодёжного театра Макеевки.
Ключевые слова: методика, обучение литературе, театрализация, внеурочная работа.
Summary
Lyubimtseva-Natalukha L.N., Khmel V.D. Methods of theatricalization when teaching literature in the middle level of a secondary school
The article analyzes extracurricular forms of theatricalization as a methodological technique for teaching literature in the 8th form of a secondary school. The material was the experience of using various forms of extracurricular work with schoolchildren, including theatricalization from the Donetsk Republican Academic Youth Theater in Makeevka.
Keywords: methodology, teaching literature, theatricalization, extracurricular work.
ШЕСТОЙ ВЫПУСК
Среда, Октябрь 09, 2024
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Донецкий государственный педагогический университет им. В Шаталова"
Содержание
А.М. Авксентьева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ (г. Горловка, Россия)
О.П. Белая ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (г. Горловка, Россия)
Г.А. Васильева, И.А. Андреева АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОХРАНЕНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ СОТРУДНИКАМИ ВЫЕЗДНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ (г. Горловка, Россия)
И.А. Герасименко, Ю.Л. Карпий ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТСТВА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (г. Горловка, Россия)
Е. С. Диброва КИНЕМАТОГРАФ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ВОЖАТОГО (г. Горловка, Россия)
С.Э. Зябрева, Ю.Р. Башкирова ПОДГОТОВКА ВОЖАТЫХ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ (г. Горловка, Россия)
М.Н. Ивахненко МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРЕВОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВОЙНЕ: ИСТОЧНИКИ, КУЛЬТУРА, ИСТОРИЯ, ПАМЯТЬ, МИФЫ (г. Горловка, Россия)
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Авксентьева Анжелика Муллануровна – старший преподаватель кафедры романо-германской филологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Андреева Ирина Анатольевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Башкирова Юлия Романовна – социальный педагог отдела по воспитательной работе ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Белая Олеся Павловна – учитель английского языка, заместитель директора ГБОУ «Школа №52 имени Ольги Качуры г. о. Горловка» (г. Горловка, Россия);
Борисов Александр Александрович – студент 3 курса ОП «Бакалавр» «Автомобильно-дорожный институт (филиал) ФГБОУ ВО «Донецкий национальный технический университет»» (г. Горловка, Россия);
Борисова Марина Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Иностранные языки» «Автомобильно-дорожный институт (филиал) ФГБОУ ВО «Донецкий национальный технический университет»» (г. Горловка, Россия);
Будкова Елена Геннадьевна – аспирант кафедры мировой литературы и сравнительного литературоведения ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Валеев Фарид Фаридович – педагог-психолог ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г. Челябинск, Россия);
Васильева Галина Александровна – кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и общего языкознания, проректор по стратегическому развитию и образовательной деятельности ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Герасименко Ирина Анатольевна – доктор филологических наук, профессор, проректор по научной и инновационной деятельности ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Диброва Евгения Сергеевна – преподаватель кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО«Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Дьяков Сергей Иванович – профессор кафедры общей и социальной психологии Института психологии ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет» (г. Херсон, Россия);
Жарикова Ольга Владимировна – доцент кафедры мировой литературы и сравнительного литературоведения ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Зайцева М.В. – магистрант 2 года обучения ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Зябрева Светлана Эдуардовна – заведующий кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Ивахненко Марина Николаевна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры зарубежной филологии, теории и практики перевода, декан гуманитарного факультета ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Карпий Юлия Леонидовна – доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русского языка и общего языкознания ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Князев Марк Андреевич – кандидат исторических наук, ассистент кафедры политологии, младший научный сотрудник кафедры зарубежного регионоведения и локальной истории ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», учитель истории первой категории МБОУ «Гимназия № 136» (г. Нижний Новгород, Россия);
Кобзева Елена Викторовна – заместитель заведующего по инновационной деятельности МБДОУ №18, аспирант 1 года обучения ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет» (г. Херсон, Россия);
Кондрашова Марина Вячеславовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Короткова Анастасия Владимировна – педагог-организатор отдела по воспитательной работе ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Логинова Александра Николаевна – руководитель Центра допрофессиональной подготовки «Гимназия Ушинского» ФГБОУ ВО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского» (г. Ярославль, Россия);
Любимцева-Наталуха Лариса Николаевна – доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры мировой литературы и сравнительного литературоведения ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Мамедова Ирана Октай кызы – Ph. D., доктор философии по педагогике, старший преподаватель «Азербайджанский государственный педагогический университет» (г. Баку, Азербайджан);
Мацегора Маргарита Валентиновна – ассистент «Приазовского государственногой технического университета» ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет» (г. Мариуполь, Россия);
Мачалова Мария Дмитриевна – магистрант Института психологии ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет» (г. Херсон, Россия);
Мельникова Лада Вячеславовна – специалист-психолог Центра психологической поддержки, аспирант кафедры прикладной психологии и развития личности Института психологии ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет» (г. Херсон, Россия);
Морозова Елена Васильевна – методист высшей категории ГБУ дополнительного образования города Севастополя «Севастопольский центр туризма, краеведения, спорта и экскурсий учащейся молодёжи», магистрант Института психологии ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет» (г. Херсон, Россия);
Олейников Антон Николаевич – старший преподаватель кафедры технологический дисциплин ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» (г. Барнаул, Россия);
Олейникова Елена Николаевна – ассистент кафедры технологический дисциплин ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» (г. Барнаул, Россия);
Олейникова Мария Леонидовна – преподаватель-исследователь, ассистент кафедры физики и методики обучения физике ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» (г. Барнаул, Россия);
Панишева Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет» (г. Луганск, Россия);
Полякова Яна Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры английской филологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Сергеева Марина Георгиевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Института иностранных языков ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», профессор кафедры «Педагогика и цифровые образовательные технологии» ФГАОУ ВО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана» (г. Москва, Россия);
Си Фуцин – аспирант ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы» (г. Москва, Россия);
Соколова Виктория Юрьевна – старший преподаватель кафедры физического воспитания и охраны здоровья ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет имени В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Соловцова Елена Валериевна – кандидат филологических наук, и.о. заведующего кафедрой английской филологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Филатова Виктория Алексеевна – доцент кафедры зарубежной филологии, теории и практики перевода ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Хмель Влада Дмитриевна – студент 4 курса ОУ «Бакалавр» филологического факультета ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия).
INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Avksenteva Anzhelika Mullanurovna – Senior Lecturer at the Department of Romano-Germanic Philology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Andreeva Irina Anatolevna – Candidate of Sciences in Psychology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Psychology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Bashkirova Iuliia Romanovna – Social Educator at the Departmet for Educational Work, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Belaya Olesya Pavlovna – English Language Teacher, Deputy Director of SBEI “School No. 52 named after Olga Kachura, Gorlovka Urban District” (Gorlovka, Russia);
Borisov Alexander Alexandrovich – Third-Year Student at the Automobile and Road Institute (Branch) of FSBEI HE “Donetsk National Technical University” (Gorlovka, Russia);
Borisova Marina Viktorovna – Candidate of Sciences in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Languages, Automobile and Road Institute (Branch) of FSBEI HE “Donetsk National Technical University” (Gorlovka, Russia);
Budkova Elena Gennadievna – Postgraduate Student at the Department of World Literature and Comparative Literary Studies, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Valeev Farid Faridovich – Educational Psychologist at FSBEI HE “South Ural State Humanities and Pedagogical University” (Chelyabinsk, Russia);
Vasilyeva Galina Alexandrovna – Candidate of Sciences in Philology, Associate Professor at Department of Russian Language and General Linguistics, Vice-Rector for Strategic Development and Educational Activities at FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Gerasimenko Irina Anatolievna – Doctor of Sciences in Philology, Professor, Vice-Rector for Scientific and Innovative Activities, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Dyakov Sergey Ivanovich – Doctor of Sciences in Psychology, Professor at the Department of General and Social Psychology, Institute of Psychology at FSBEI HE “Kherson State Pedagogical University” (Kherson, Russia);
Zharikova Olga Vladimirovna – Candidate of Sciences in Philology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of World Literature and Comparative Literary Studies, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Zaitseva Mariia Vitalevna – Second-Year Master Student, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Dibrova Evgeniya Sergeyevna – Lecturer at the Department of Pedagogy and Methods of Teaching Foreign Languages, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Ziabreva Svetlana Eduardovna – Candidate of Sciences in Pedagogy, Associate Professor, Head of the Department of Pedagogy and Methods of Teaching Foreign Languages, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Ivakhnenko Marina Nikolaevna – Candidate of Sciences in Philology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Philology, Theory and Practice of Translation, Dean of the Faculty of Humanities, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Karpiy Julia Leonidovna – Doctor of Sciences in Philology, Associate Professor, Professor at the Department of Russian Language and General Linguistics, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Knyazev Mark Andreevich – Candidate of Sciences in History, Assistant at the Department of Political Science, Junior Research Fellow at the Department of Foreign Regional Studies and Local History, FSAEI HE “Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod – National Research University”, Category I History Teacher at MBOEI “Gymnasium No. 136” (Nizhny Novgorod, Russia);
Kobzeva Elena Viktorovna – Deputy Head for Innovative Activities at MBPEI No. 18, First-Year Postgraduate Student at FSBEI HE “Kherson State Pedagogical University” (Kherson, Russia);
Kondrashova Marina Vyacheslavovna – Candidate of Sciences in Psychology, Associate Professor at the Department of Psychology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Korotkova Anastasia Vladimirovna – Educational Work Organizer at the Department of Educational Work, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Loginova Aleksandra Nikolaevna – Head of the Pre-Vocational Training Center, “Ushinsky Gymnasium” at FSBEI HE “Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D.Ushinsky” (Yaroslavl, Russia).
Lyubimtseva-Natalukha Larisa Nikolaevna – Doctor of Sciences in Philology, Associate Professor, Professor at the Department of World Literature and Comparative Literary Studies, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Mamedova Irana Oktay kyzy – Ph.D., Doctor of Philosophy in Pedagogy, Senior Lecturer, Azerbaijan State Pedagogical University (Baku, Azerbaijan).
Matsegora Margarita Valentinovna – Assistant, Priazovsky State Technical University of FSBEI HE “National Research Moscow State University of Civil Engineering” (Mariupol, Russia);
Machalova Maria Dmitrievna – Master Student at the Institute of Psychology, FSBEI HE “Kherson State Pedagogical University” (Kherson, Russia);
Melnikova Lada Vyacheslavovna –Psychologist Specialist at the Psychological Support Center, Postgraduate Student at the Department of Applied Psychology and Personality Development, Institute of Psychology of FSBEI HE “Kherson State Pedagogical University” (Kherson, Russia);
Morozova Elena Vasilevna – Category I Methodologist at SBI of Additional Education of the City of Sevastopol “Sevastopol Center for Tourism, Local History, Sports, and Excursions for Students”, Master Student at the Institute of Psychology of FSBEI HE “Kherson State Pedagogical University” (Kherson, Russia);
Oleinikov Anton Nikolaevich – Senior Lecturer at the Department of Technological Disciplines, FSBEI HE “Altai State Pedagogical University” (Barnaul, Russia);
Oleinikova Elena Nikolaevna – Assistant at the Department of Technological Disciplines, FSBEI HE “Altai State Pedagogical University” (Barnaul, Russia);
Oleinikova Maria Leonidovna – Teacher-Researcher, Assistant at the Department of Physics and Methods of Teaching Physics, FSBEI HE “Altai State Pedagogical University” (Barnaul, Russia);
Panisheva Olga Viktorovna – Candidate of Sciences in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics, FSBEI HE “Lugansk State Pedagogical University” (Lugansk, Russia);
Polyakova Yana Viktorovna – Candidate of Sciences in Pedagogy, Associate Professor at the Department of English Philology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Sergeeva Marina Georgievna – Doctor of Sciences in Pedagogy, Professor at the Department of Social Pedagogy, Institute of Foreign Languages of FSAEI HE “Patrice Lumumba Russian University of Peoples’ Friendship”, Professor at the Department of Pedagogy and Digital Educational Technologies, FSAEI HE “Moscow State Technical University named after N.E. Bauman” (Moscow, Russia);
Si Fuqing – Postgraduate Student, FSAEI HE “Patrice Lumumba Russian University of Peoples’ Friendship (Moscow, Russia);
Sokolova Viktoria Yurievna – Senior Lecturer at the Department of Physical Education and Health Protection, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Solovtsova Elena Valerievna – Candidate of Sciences in Philology, Acting Head of the Department of English Philology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Filatova Viktoria Alekseevna – Candidate of Sciences in Philology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Philology, Theory and Practice of Translation, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia);
Khmel Vlada Dmitrievna – Fourth-Year Student at the Faculty of Philology, FSBEI HE “Donetsk State Pedagogical University named after V. Shatalov” (Gorlovka, Russia).
Выпуск № 6.1
Среда, Октябрь 09, 2024
А.М. Авксентьева
(г. Горловка, Россия)
УДК 37.091.2:37.015.3
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Современные глобальные вызовы, включая цифровизацию и автоматизацию всех сфер и процессов в обществе, создают новые контексты для педагогического образования. В быстро меняющихся условиях современного мира возникает необходимость поиска эффективных средств подготовки высококвалифицированных педагогических кадров. Решение стратегических задач образования предполагает переосмысление профессионально-личностных качеств педагога, а также разработку механизмов выявления и сопровождения талантливой молодёжи, обеспечивающих успешную социализацию и карьерный рост молодых специалистов. Поддержка талантов становится важным социально-педагогическим направлением, определяющим развитие системы образования и экономики России.
В этой связи в отечественной системе образования всё большую актуальность приобретает концепция формирования целостной и системной работы с одарёнными обучающимися. Раскрытие их талантов предполагает использование инновационных и нестандартных подходов к организации комплексной психолого-педагогической поддержки, ориентированной на создание условий для самореализации и саморазвития личности.
Однако, одарённые учащиеся требуют не только особого подхода к организации обучения и воспитания, но и профессиональной подготовки педагогов, способных эффективно реализовать их потенциал. В связи с этим актуальной становится проблема подготовки педагогов к работе с одарёнными школьниками. Создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одарёнными детьми рассматривается в нашей стране в качестве одной из важнейших задач государственной политики в области образования. И хотя работа в этом направлении ведётся уже длительное время, существует немало трудностей, связанных с её реализацией.
Исследователи указывают на целый ряд проблем в этой области, среди которых: 1) научно-методические, связанные с множеством теоретических подходов к проблеме развития детской одарённости; 2) психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического обоснования всей системы работы с одарёнными детьми; 3) материально-технические, вызванные недостаточным материально-техническим обеспечением образовательных учреждений; 4) кадровые, обусловленные необходимостью специальной подготовки педагогов, профессионально и личностно ориентированных на работу с одарёнными детьми [3].
Акцент на последней из вышеперечисленных проблем делается современными отечественными учёными и практиками, которые отмечают «дефицит квалифицированных специалистов (прежде всего, педагогов и психологов) для работы с одарёнными детьми» [1], отсутствие целостной системы подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с такими детьми [1; 5]. Кроме того, идея повышения квалификации педагогических работников и руководителей образовательных организаций в сфере педагогики и психологии одарённости отражена и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования».
Развитие одарённой личности предполагает не только реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, но и создание педагогических условий для индивидуализированного и дифференцированного образовательного процесса. Данный процесс должен осуществляться квалифицированными педагогами, обладающими глубоким пониманием специфики обучения одарённых детей и способными применять соответствующие методические стратегии.
В современных условиях организации работы с одарёнными детьми особую значимость приобретает педагог, способный в своей профессиональной деятельности применять инновационные технологии и демонстрировать творческое мышление. Именно такой педагог обладает потенциалом для раскрытия индивидуальных возможностей ребёнка, его понимания и принятия, что является необходимым условием успешного развития одарённой личности.
Кроме того, важным аспектом является формирование у педагога компетенций в области диагностики одарённости, индивидуализации образовательных траекторий и сопровождения личностного роста ребёнка.
При этом особое внимание должно уделяться профессиональной подготовке и постоянному развитию педагогических кадров, способных работать с одарёнными детьми. Эффективность их деятельности определяется не только владением современными образовательными технологиями, но и умением создавать психологически комфортную среду, стимулирующую познавательную активность и инициативность учащихся.
Определяя готовность педагога к работе с одарёнными детьми целесообразно выделить следующие компоненты:
– когнитивный (психолого-педагогические знания в области диагностики и развития детской одарённости);
– креативный (творческое мышление и поведение);
– мотивационный (желание и склонность к работе с одарёнными учащимися);
– коммуникативный (коммуникативные педагогические способности);
– операциональный (навыки педагогического проектирования образовательных программ, владение технологиями их реализации);
– научно-исследовательский (знания об основах организации и проведения исследовательской и проектной деятельности);
– рефлексивный (способность к самоанализу и рефлексии профессиональной деятельности).
Для формирования профессиональных компетенций педагога, связанных с работой с одарёнными детьми, в педагогических вузах целесообразно реализовать образовательные технологии, направленные на подготовку будущих учителей к работе с одарёнными учащимися общеобразовательных организаций, дошкольных учреждений и организаций СПО. Методики, разработанные для подготовки учителя к работе с данной категорией учащихся, реализуются, в основном, через дополнительные профессиональные образовательные программы на курсах повышения квалификации. Одной из таких программ является Программа повышения квалификации «Профессиональная подготовка педагогов к обучению и воспитанию педагогически одарённых школьников». Авторами выступили члены временного научного коллектива, выполняющие Государственное задание Министерства просвещения Российской Федерации по теме «Региональная система поддержки и сопровождения педагогически одарённых детей и молодёжи в профильных психолого-педагогических классах» на базе ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова».
Цель программы: совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области обучения и воспитания педагогически одарённых школьников.
Ориентировочная трудоёмкость программы составляет 72 часа.
В таблице 1 представлены наименования модулей и краткое содержание тем программы повышения квалификации «Профессиональная подготовка педагогов к обучению и воспитанию педагогически одарённых школьников».
Таблица 1
|
Наименование модулей, тем |
Трудоёмкость (часов) |
|
|
1 |
Модуль 1. Концептуальные основы организации обучения и воспитания педагогически одарённых школьников |
16 |
|
1.1 |
Одарённый ребёнок как субъект педагогической деятельности. Проблема педагогической одарённости: определение, компоненты, признаки |
8 |
|
1.2 |
Нормативно-правовое обеспечение процесса сопровождения талантливых детей и молодёжи в РФ |
8 |
|
1.3 |
Промежуточная аттестация по модулю |
|
|
2 |
Модуль 2. ПППК как инструмент интеграции педагогически одарённых школьников в профессию |
20 |
|
2.1 |
История развития и нормативно-правовое обеспечение деятельности ПППК в РФ |
4 |
|
2.2 |
Концепция создания и организация деятельности ПППК в ДНР: региональный аспект |
4 |
|
2.3 |
Методические ресурсы и материалы для организации деятельности ПППК |
6 |
|
2.4 |
Продуктивные практики организации деятельности ПППК |
6 |
|
2.5 |
Промежуточная аттестация по модулю |
|
|
3 |
Модуль 3. Формирование профессиональных компетенций педагога для работы с педагогически одарёнными обучающимися |
18 |
|
3.1 |
Актуальность проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога для работы с педагогически одарёнными обучающимися |
6 |
|
3.2 |
Педагогическая компетентность и индивидуальный имидж как векторы развития профессионализма педагога |
6 |
|
3.3 |
Подходы и принципы формирования профессиональных компетенций педагога, необходимые для работы с педагогически одарёнными обучающимися |
6 |
|
3.4 |
Промежуточная аттестация по модулю |
|
|
4 |
Модуль 4. Технология работы классного руководителя с одарёнными обучающимися |
16 |
|
4.1 |
Выявление одарённости школьника |
8 |
|
4.2 |
Формы и методы поддержки одарённых школьников |
8 |
|
Итоговая аттестация |
2 |
Представленная программа направлена на формирование профессионально-личностной готовности учителя к работе с одарёнными детьми через овладение психолого-педагогическими знаниями; формирование общих и профессиональных компетенций; развитие профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы с одарёнными детьми. Содержательный компонент программы обеспечивает формирование теоретической готовности (через освоение необходимого объёма теоретических знаний и умений по проблеме одарённости), практической готовности (овладение совокупностью практических умений и навыков, необходимых для осуществления основных направлений работы с одарёнными детьми), личностной готовности (сформированность необходимых профессионально-значимых личностных качеств учителя для одарённых учащихся).
Первый модуль программы «Концептуальные основы организации обучения и воспитания педагогически одарённых школьников» является теоретическим инаправлен на обогащение знаний педагогов о структурно-содержательных характеристиках феномена одарённости, её концептуальных основах. На лекционных занятиях рассматривается понятие одарённости, общие признаки проявления одарённости и таланта, виды, характеристики одарённого ребёнка как субъекта педагогической деятельности, отдельное внимание уделяется педагогической одарённости школьников: даётся определение, выделяются структурные компоненты и анализируются проблемы раннего выявления. Раскрывается содержание нормативно-правовых документов федерального и локального уровней и методические материалы, обеспечивающие процесс сопровождения талантливых детей и молодёжи в РФ.
Второй модуль программы «ПППК как инструмент интеграции педагогически одарённых школьников в профессию» обеспечивает практическую готовность к работе с педагогически одарёнными детьми. В нём рассматривается деятельность психолого-педагогических классов как эффективного инструмента интеграции педагогически одарённых школьников в профессиональную сферу. При этом затрагиваются вопросы истории, создания и организация деятельности ПППК в РФ в целом так и региональная специфика их деятельности в Донецкой Народной Республике. В ходе изучения модуля слушатели знакомятся с моделями организации ПППК и содержанием деятельности, получают знания о конкретных ресурсах и материалах для организации деятельности ПППК таких как сайты, электронные порталы, учебно-методическая продукция.
Третий модуль «Формирование профессиональных компетенций педагога для работы с педагогически одарёнными обучающимися» направлен на обеспечение развития необходимых профессионально-значимых личностных качеств учителя. Здесь раскрывается проблема сохранения и развития творческого потенциала человека, профессиональной подготовки и личностного развития педагога для работы с педагогически одарёнными обучающимися, педагогическая компетентность и индивидуальный имидж, стили педагогической деятельности.
Заключительный модуль – «Технология работы классного руководителя с одарёнными обучающимися» – позволяет слушателям овладеть совокупностью практических умений и навыков, необходимых для осуществления основных направлений работы с одарёнными детьми, а именно выявление одарённых школьников и формирование готовности профессионально-личностному самоопределению, раскрывает особенности диагностики педагогической одарённости и её основные инструменты.
Освоение программы предполагает проведение семинарских занятий практической направленности, в ходе которых слушатели знакомятся с организацией диагностики уровня развития у учащихся креативности, общего и социального интеллекта с использованием различных диагностических методик, овладевают проблемно-диалогическими методами общения и взаимодействия с учащимися, учатся поддерживать творческую активность учащихся с помощью продуктивных заданий и проблемных задач, формировать адекватную Я-концепцию, развивать эмпатию, саморефлексию, готовность к разрешению проблем, которые могут возникнуть в процессе взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
На основе полученных теоретических и практических навыков слушатели программы учатся проектировать индивидуальные образовательные маршруты школьников и самостоятельно разрабатывают маршрут творческих достижений обучающихся в классе с учётом вида их одарённости.
Таким образом, проведённый анализ показывает, что подготовка педагогов к обучению и воспитанию одарённых школьников является одной из ключевых задач современной системы образования. В условиях глобальных изменений и цифровизации именно квалифицированный педагог становится основным фактором раскрытия потенциала талантливых детей.
Однако поддержка одарённых учащихся требует комплексного подхода, включающего психолого-педагогическую диагностику, индивидуализацию образовательных траекторий и создание комфортной развивающей среды. При этом основные трудности связаны с дефицитом специалистов, недостаточной систематизацией подготовки и нехваткой образовательных программ, ориентированных на работу с одарёнными детьми. Программы повышения квалификации, такие как «Профессиональная подготовка педагогов к обучению и воспитанию педагогически одарённых школьников», формируют теоретическую, практическую и личностную готовность учителя, обеспечивая целостное сопровождение одарённых учащихся. Считаем, что системная подготовка педагогов к работе с одарёнными школьниками должна рассматриваться как стратегический приоритет образовательной политики. Только комплексное развитие профессиональных компетенций учителя позволит обеспечить полноценное раскрытие способностей одарённых детей и их успешную интеграцию в образовательное и профессиональное пространство.
Литература
1. Ахмадуллина Р. М. К вопросу подготовки будущего учителя к работе с одаренными учащимися (на основе содержательного потенциала дисциплины «педагогика») // Филология и культура. 2016. № 1 (43). С.273–280.
2. Голубичная Е. В. Особенности организации подготовки педагога к работе с одарёнными детьми в муниципальной системе образования // Педагогика и психология образования. 2019. № 1. С. 98–112.
3. Карпова С. И. Проблема детской одарённости на современном этапе развития образования: монография / Авт. некоммерческая образовательная орг. «Одинцовский гуманитарный ун-т». Одинцово : ОГУ, 2008. 151 с.
4. Панов В. И. Одарённые дети : выявление – обучение – развитие // Педагогика. 2001. № 4. С. 30–43.
5. Педагогическая одарённость : актуальные психолого-педагогические решения : монография / А. А. Фёдоров [и др.]. Нижний Новгород : Мининский университет, 2019. 348 с.
6. Савенков А. И. Психология детской одарённости : учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Юрайт, 2025. 334 с.
Аннотация
Авксентьева А.М. Подготовка педагогов к обучению и воспитанию педагогически одарённых школьников
В статье рассматриваются стратегические задачи образования, связанные с формированием целостной системы выявления и сопровождения талантливой молодёжи, а также необходимость профессиональной подготовки педагогических кадров. Отмечаются ключевые проблемы, среди которых особое внимание уделяется дефициту квалифицированных специалистов. Анализируется программа повышения квалификации «Профессиональная подготовка педагогов к обучению и воспитанию педагогически одарённых школьников», направленная на формирование теоретической, практической и личностной готовности учителя. Сделан вывод о том, что системная подготовка педагогов к работе с одарёнными школьниками должна рассматриваться как стратегический приоритет образовательной политики.
Ключевые слова: сопровождение талантливой молодёжи, профессиональная подготовка педагогических кадров, педагогически одаренные школьники, психолого-педагогические классы.
Summary
Avksenteva A.M. Training teachers for the education and upbringing of pedagogically gifted children
The article examines the strategic tasks of education related to the formation of a system for identifying and supporting talented youth, as well as the necessity of professional training of teaching staff. Among the highlighted key problems, special attention is given to the shortage of qualified specialists. The article analyzes the advanced training program, aimed at developing the theoretical, practical, and personal readiness of teachers. It concludes that systematic preparation of teachers to work with gifted schoolchildren should be considered a strategic priority of educational policy.
Keywords: support of talented youth, professional training of teaching staff, pedagogically gifted schoolchildren, psycho-pedagogical classes.
Первый выпуск
Среда, Октябрь 09, 2024МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Донецкий государственный педагогический университет"
(г. Горловка, ДНР, РФ)
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
КАДЕТСКИЙ КОРПУС КАК ПЛОЩАДКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
г. Донецк, ДНР, РФ)
КАК ВЕКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Андреева Ирина Анатольевна – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Бурова Ирина Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» (г. Нижний Новгород, РФ).
Глущенко Ольга Михайловна – заместитель директора РБОУ «Школа №4 – Кадетский корпус им. А.В. Захарченко» (г. Донецк, Донецкая Народная Республика, РФ).
Гром Екатерина Анатольевна – аспирант кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Енина Валерия Дмитриевна – студентка Высшей школы лингвистики, педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» (г. Нижний Новгород, РФ).
Жимолостова Татьяна Сергеевна – магистрант ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, (г. Санкт-Петербург, РФ).
Зябрева Светлана Эдуардовна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет»
(г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Кондрашова Марина Вячеславовна – преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Никулина Алевтина Александровна – преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Новикова Наталья Владимировна – преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Погромская Анна Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Ревуцкая Ирина Викторовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет» (г. Донецк, Донецкая Народная Республика, РФ).
Рудковская Инесса Валериевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Скляренко Ольга Николаевна – старший преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» (г. Горловка, Донецкая Народная Республика, РФ).
Столярова Татьяна Петровна – старший преподаватель кафедры физиологии человека и животных ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет» (г. Донецк, Донецкая Народная Республика, РФ).
Ширинская Анастасия Дмитриевна – студент ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет» (г. Донецк, Донецкая Народная Республика, РФ).
INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Andreeva Irina Anatolievna – Candidate of Psychology, Associate Professor, Head of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Burova Irina Vladimirovna – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, of the Department of Theory and Methods of Teaching Foreign Languages, Pedagogics and Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Linguistics University of Nizhny Novgorod named after N. A. Dobrolyubov” (Nizhny Novgorod, RF).
Glushchenko Olga Mihailovna – Deputy Director of Republican budgetary educational institution «School No. 4 – Cadet Corps named after A.V. Zakharchenko» (Donetsk, DPR, RF).
Grom Ekaterina Anatolievna – Postgraduate student of the Department of Pedagogy and Methods of Teaching Foreign Languages of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Yenina Valeriya Dmitrievna – student of the Higher School of Linguistics, Pedagogics and Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Linguistics University of Nizhny Novgorod named after N. A. Dobrolyubov” (Nizhny Novgorod, RF).
Kondrashova Marina Vyacheslavovna – Lecturer of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Nikulina Alevtina Aleksandrovna – Lecturer of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Novykova Natalia Vladimirovna – Lecturer of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Pogromskaya Anna Ivanovna – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Methods of Teaching Foreign Languages of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Revutskaya Irina Viktorovna – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State University» (Donetsk DPR, RF).
Rudkovskaya Inessa Valerievna – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Methods of Teaching Foreign Languages of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Sklyarenko Olga Nikolayevna – Senior Lecturer of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF).
Stolyarova Tatiana Petrovna– Senior Lecturer of the Human and Animal Physiology Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State University» (Donetsk DPR, RF).
Shirinskaya Anastasia Dmitrievna – student of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State University» (Donetsk DPR, RF).
Zhimolostova Tatiana Sergeyevna – master’s student of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Herzen State Pedagogical University” (St. Petersburg, RF)
Zyabreva Svetlana Eduardovna – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Psychology of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Donetsk State Pedagogical University» (Gorlovka, DPR, RF). (Gorlovka, DPR, RF).
Требования к публикации
Среда, Октябрь 09, 2024
«ВЕКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Уважаемые коллеги!
Приглашаем вас принять участие в формировании выпусков периодического электронного научно-методического журнала педагогического профиля «Векторы педагогического образования».
Журнал был учрежден в 2023 году – в Год педагога и наставника.
Журнал выходит 2 раза в год – в июне и декабре. Статьи принимаются круглый год.
Учредитель – ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (Министерство просвещение Российской Федерации).
Изданию присвоен номер ISSN: 3034-2848.
Издание включено в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ): лицензионный договор № 106-06/2024 от 05.06.2024 г.
В редколлегии журнала «Векторы педагогического образования» работают известные российские учёные.
Рубрики журнала:
- Актуальные вопросы современного образования;
- Инновационные технологии в педагогической деятельности;
- История педагогики и образования;
- Теория и методика обучения и воспитания;
- Теория психологической науки;
- Прикладные аспекты психологической науки;
- Методы и методики современной психологической науки;
- Методика преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
Рабочие языки журнала – русский, английский.
Редакция будет благодарна тем, кто придерживается следующих правил оформления статей:
- Объём – 6-12 страниц (формат А 4);
- Шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5;
- Абзац – 1,25 см.; все поля – 2 см (страницы не нумеруются, текст печатается без переносов);
- На первой строке справа печатаются инициалы, фамилия. На следующей строке (под инициалами и фамилией) – (название города, страны). На третьей строке слева – УДК. Новая строка – НАЗВАНИЕ СТАТЬИ по центру. После названия – текст статьи;
- Текст статьи должен быть выдержан в научном стиле, иметь продуманную структуру, желательно в формате IMRAD (Introduction, Methods, Results/Discussion, Conclusions; Введение, Методы, Результаты/Обсуждение, Заключение). В статье должны быть указаны цель и перспективы исследования;
- Сноски в тексте оформляются в квадратных скобках: [1, с. 37–38], где первая цифра – номер источника из списка используемой литературы, составленного по алфавиту, а вторая – номер страницы; многотомные источники – [5, т. 2, с. 53] (автоматические сноски не допускаются);
- Через один интервал после текста статьи подаётся Литература (в алфавитном порядке на основе ГОСТ Р 7.0.5-2008 и ГОСТ Р 7.0.108-2022);
- Завершают публикацию через один интервал после списка литературы 2 аннотации на русском и английском языках (каждая аннотация объемом до 10 строк и до 7 ключевых слов);
- Примеры подаются курсивом.
- Оригинальность должна быть не менее 70%.
- Образец оформления статьи:
С.С. Сидоров
(г. Горловка, Россия)
УДК 348.41(045)
ПОНЯТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАБОТАХ ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
Текст статьи [1, с. 103].
Литература
- Герман М. Ю. Модернизм: искусство первой половины XX века. СПб. : Азбука-классика, 2003. 480 с.
- Гобл Ф. Третья сила // Новые рубежи человеческой природы. М. : Смысл, 1999. С. 334–394.
- Гришаева Л. И., Цурикова Л. В. Введение в теорию межкультурной коммуникации : учеб. пособие для вузов. 3-е изд. М. : Academia, 2006. 123 с.
- Жолудов М. В. К особенностям российско-британских культурных связей в первой половине XIX в. // История : электрон. науч.-образоват. журн. 2016 Т. 7 N 2 (46). URL: https://history.jes.su/s207987840001410-0-1. Дата публикации: 14.05.2016. Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
- Фенухин В. И. Этнополитические конфликты в современной России: на примере Северо-Кавказского региона : дис. … канд. полит. наук. М., 2002. С. 54–55.
- Философия культуры и философия науки: проблемы и гипотезы : межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т ; [под ред. С. Ф. Мартыновича]. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 199 с.
- Члиянц Г. Создание телевидения // QRZ.RU : сервер радиолюбителей России. 2004. URL: http://www.qrz.ru/articles/article260.html (дата обращения: 21.02.2023).
Аннотация
Автор. Название статьи (на русском языке)
Текст аннотации на русском языке (до 10 строк)
Ключевые слова (до 7 слов):
Summary
Автор. Название статьи (на английском языке)
Текст аннотации на английском языке (до 10 строк)
Key words (до 7 слов):
Материалы, оформленные без учёта требований, не принимаются.
В редколлегию подаются: 1) текст статьи в электронном виде, аннотациями и данными об авторе (ФИО, место работы, должность, учёные степень и звание, домашний адрес, контактные телефоны, адрес e‑mail), сохранённые в RTF; 2) рецензия научного руководителя или консультанта для тех, кто не имеет учёной степени; 3) справка об оригинальности текста (не менее 70% оригинальности; отдельным файлом: Фамилия_антиплагиат.pdf/jpeg).
Адрес редколлегии: 284626, Российская Федерация,ДНР, г.о. Горловка, г. Горловка, ул. Рудакова, 25, ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова».
Главный редактор:
Кочетова С. А. − доктор филологических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова», г. Горловка (Россия).
Заместитель главного редактора:
Герасименко И. А. – доктор филологических наук, профессор, проректор по научной работе и инновационной деятельности ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова», г. Горловка (Россия).
Контакты: тел.: +7(949)3292898; e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. .
Контакты
Среда, Октябрь 09, 2024Контактное лицо: Герасименко Ирина Анатольевна, +7 949 329 2898,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Техническая поддержка: Малахов Руслан Сергеевич, +7 949 471 34 46,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Адрес редакционной коллегии: РФ, ДНР, 284626, г. Горловка, ул. Рудакова, 25, ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова».
Редакционная коллегия
Среда, Октябрь 09, 2024
Главный редактор:
Кочетова С. А. − доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры мировой литературы и сравнительного литературоведения, ректор ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия).
Заместитель главного редактора:
Герасименко И. А. - доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры русского языка и общего языкознания, проректор по научной работе и инновационной деятельности ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия).
Редакционная коллегия:
Алфимов В. Н. - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Боязитова И. В. – доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» (г. Симферополь, Россия);
Бражник Е. И. – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры воспитания и социализации ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (г. Санкт-Петербург, Россия);
Ворожбитова А. А. – доктор филологических наук, доктор педагогических наук, профессор, Почетный работник ВПО РФ, профессор кафедры романо-германской и русской филологии ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет» (г. Сочи, Россия);
Груздев М. В. – доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» (г. Ярославль, Россия);
Дзунзда А. И. – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории вероятностей и математической статистики ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет» (г. Донецк, Россия);
Красношлыкова О. Г. – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Лукьянова М. И. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой менеджмента и образовательных технологий ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова» (г. Ульяновск, Россия);
Приступа Е. Н. – доктор педагогических наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (г. Москва, Россия);
Прохорова О. Г. – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры «Социальная коммуникация и организация работы с молодёжью» ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» (г. Москва, Россия);
Шамов А. Н. – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и практики иностранных языков и лингводидактики ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород, Россия);
Андреева И. А. – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Евсюкова Н. В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой философии и истории ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Зябрева С. Э. – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Погромская А. И. – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия);
Рудковская И. В. – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия).
Технический секретарь:
Малахов Р. С. – ассистент кафедры физического воспитания и охраны здоровья ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия).
«ВЕКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Вторник, Октябрь 08, 2024Текущий номер Архив номеров Свидетельство ISSN Требования к публикации Контакты Редакционная коллегия
«ВЕКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Издатель: Министерство просвещения Российской Федерации (г. Москва, Россия),
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова» (г. Горловка, Россия)
Периодичность выпусков - 2 раза в год.
Журнал создан в соответствии с решением Ученого совета (протокол №10 от 13.04.2023).
Журнал имеет научно-педагогическую, учебно-методическую направленность и предназначен широкому кругу читателей – учёным, преподавателям высшей школы и СПО, педагогам школ и дополнительного образования, аспирантам и магистрантам, родителям, а также всем тем, кто интересуется проблемами образования, воспитания и наставничества.
Основные тематические направления:
- Актуальные вопросы современного образования;
- Инновационные технологии в педагогической деятельности;
- История педагогики и образования;
- Теория и методика обучения и воспитания;
- Теория психологической науки;
- Прикладные аспекты психологической науки;
- Методы и методики современной психологической науки.