УДК 376.36-053.4(045)

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Актуальность проблемы дифференциальной диагностики речевых нарушений (РН) в дошкольном возрасте обусловлена высокой распространённостью данной патологии и её системным влиянием на когнитивное, коммуникативное и личностное развитие ребёнка [7, с. 45]. Своевременное и точное определение структуры и специфики речевого дефекта является императивом для построения эффективного коррекционного воздействия и благоприятного прогноза в целом [5, с. 5].

Современная наука рассматривает нарушения речи не как изолированный симптом, а как сложный системный дефект, что требует применения многоаспектных диагностических процедур. Теоретической основой такого подхода выступают классические концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта и А.Р. Лурии о системной организации высших психических функций [4; 8]. Центральным для проблематики является понятие дизонтогенеза, этиология которого носит комплексный биосоциальный характер [10].

Несмотря на наличие разработанных классификаций (клинико-педагогической, психолого-педагогической, неврологической) и методик, на практике часто наблюдается стандартизированный подход к коррекции без учёта данных углублённой дифференциальной диагностики, что снижает её эффективность. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка возможностей дифференциальной диагностики как основы для разработки и реализации эффективной коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Гипотеза исследования: программа коррекции РН, разработанная на основе данных персональной дифференциальной диагностики, является более эффективной по сравнению с универсальным подходом и обеспечивает позитивную динамику не только в речевом, но и в общепсихологическом развитии ребенка. Перспективы исследования связаны с разработкой стандартизированных диагностических комплексов для условий психолого-медико-педагогической комиссии и внедрением моделей междисциплинарного взаимодействия специалистов.

В исследовании приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с диагнозом «дизартрия».

Исследование состояло из трёх этапов.

Констатирующий этап: проведение дифференциальной диагностики состояния моторики артикуляционного аппарата и общего тонуса (методика Ю.О. Филатовой, Л.И. Беляковой), словарного запаса и связной речи (методика О.А. Безруковой), звукопроизношения (методика О.Б. Иншаковой) [6; 9].

Формирующий этап: разработка и реализация в течение 4 месяцев адресной коррекционно-развивающей программы, построенной на принципах комплексности, личностно-ориентированного и деятельностного подходов с учётом зон ближайшего развития [4]. Программа включала блоки по развитию психомоторики, речи, высших психических функций и коммуникативной сферы.

Контрольный этап: повторная диагностика по тем же методикам для оценки динамики развития и эффективности программы.

Для обработки результатов использовался качественно-количественный анализ данных.

Проведённый анализ подтвердил, что современный подход к дифференциальной диагностике РН базируется на ряде ключевых принципов. Принцип комплексности и системности [4; 8] требует всестороннего изучения ребёнка с участием специалистов разного профиля. Принцип качественно-количественного анализа позволяет выйти за рамки констатации ошибок и оценить потенциальные возможности ребёнка [11]. Онтогенетический принцип предполагает соотнесение данных обследования с известными нормами речевого онтогенеза [12]. Наиболее полно эти принципы реализуются в условиях психолого-медико-педагогической комиссии, где мультидисциплинарный подход позволяет сформулировать интегративное заключение [5].

Данные констатирующего этапа выявили значительные трудности у детей экспериментальной группы. Преобладали низкие и средние показатели: моторики артикуляционного аппарата (64,29% – уровень ниже среднего), состояния тонуса (42,86% – средний уровень), словарного запаса (50% – средний уровень, 42,86% – ниже среднего) и связной речи (78,57% – средний уровень). У всех детей было нарушено звукопроизношение от 2 до 5 групп звуков, отмечались синкинезии и гиперкинезы.

Результаты контрольного этапа показали статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам. Показатели моторики артикуляционного аппарата сместились в сторону среднего (57,14%) и выше среднего (28,57%) уровней; появился высокий уровень (14,29%). Аналогичная позитивная динамика наблюдалась в состоянии тонуса, развитии словарного запаса и связной речи. Существенно улучшилось звукопроизношение, снизилась выраженность синкинезий.

Качественный анализ показал, что дети стали реже нуждаться в помощи взрослого, повысилась концентрация внимания и способность к самоконтролю. По экспертной оценке специалистов и родителей, у детей также возросла познавательная активность, улучшились навыки коммуникации и эмоционально-личностного развития.

Полученные эмпирические данные полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Эффективность разработанной программы обусловлена тем, что она была адресной, то есть опиралась на точные данные первичной дифференциальной диагностики, и комплексной, воздействуя не только на речевые, но и на тесно связанные с ними неречевые процессы (психомоторика, высшие психические функции, эмоционально-волевая сфера) [1; 3]. Это согласуется с теорией Л.С. Выготского о системном строении дефекта, где коррекция должна быть направлена на первично нарушенное звено и вторичные отклонения [4]. Результаты также коррелируют с исследованиями, подчёркивающими важность нейропсихологического подхода в диагностике и коррекции РН [2; 8]. Проведённое исследование демонстрирует, что дифференциальная диагностика выступает не подготовительным этапом, а краеугольным камнем, определяющим успешность всего коррекционно-образовательного маршрута ребёнка.

В результате проведённого теоретико-эмпирического исследования была достигнута поставленная цель и подтверждена гипотеза. Установлено, что дифференциальная диагностика, основанная на принципах комплексности, системности и онтогенетического подхода, позволяет выявить индивидуальную структуру речевого дефекта у дошкольников с дизартрией. Разработанная на её основе адресная коррекционно-развивающая программа доказала свою эффективность, обеспечив значительную положительную динамику в речевом развитии (артикуляционная моторика, звукопроизношение, словарь, связная речь) и в сопутствующих сферах (психомоторика, коммуникация, высшие психические функции).

Перспективы дальнейших исследований видятся в адаптации предложенной модели для детей с другими нозологиями (алалия, заикание), в разработке цифровых диагностических комплексов на основе нейросетевых технологий и в углублённом изучении роли семьи как участника коррекционного процесса, основанного на данных диагностики.

Литература

1. Бадалян Л. О. Невропатология. М. : Академия, 2013. 396 с.

2. Визель Т. Г. Приобретение и распад речи : монография. Барнаул : АлтГПУ, 2016. 289 с.

3. Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М. : Книголюб, 2008. 95 с.

4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М. : Смысл : Эксмо, 2003. 1134 с.

5. Елецкая О. В., Тараканова А. А. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития : учебно-методическое пособие. М. : Форум : Инфра-М, 2015. 159 с.

6. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. 2-е изд., испр. и доп. М. : ВЛАДОС, 2008. 279 с.

7. Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей : избранные труды / [ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин]. М. : АРКТИ, 2005. 221 с.

8. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека : монография. СПб. : Питер, 2008. 621 с.

9. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М. : АРКТИ, 2003. 240 с.

10. Поливара З. В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста : учеб. пособие. 2-е изд., стер. М. : Флинта, 2013. 140 с. URL: https://clck.ru/3Bs4FC (дата обращения: 30.03.2023).

11. Семаго Н. Я. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : сб. метод. рекомендаций. СПб. : Детство-пресс, 2002. 238 с.

12. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок : Лингвистика детской речи : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Владос, 2000. 238 с.

Аннотация

Мацегора М.В. Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста: теоретико-эмпирический анализ

Статья посвящена проблеме дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей дошкольного возраста. На основе теоретического анализа представлены современные классификации и принципы диагностики, базирующиеся на концепциях Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Эмпирическая часть исследования демонстрирует эффективность адресной коррекционно-развивающей программы, разработанной по результатам дифференциальной диагностики для детей с дизартрией. Результаты подтвердили гипотезу о том, что комплексный подход, учитывающий данные диагностики, обеспечивает положительную динамику в речевом и общепсихологическом развитии дошкольников.

Ключевые слова: речевые нарушения, дифференциальная диагностика, дошкольный возраст, дизартрия, дизонтогенез, ПМПК.

Summary

MatsegoraM.V. Differential diagnosis of speech disorders in preschool children: theoretical and empirical analyses

The article addresses the problem of differential diagnosis of speech disorders in preschool children. It presents modern classifications and diagnostic principles based on the concepts of L.S. Vygotsky and A.R. Luria. The empirical part of the study demonstrates the effectiveness of a targeted correctional and developmental program based on the results of differential diagnosis for children with dysarthria. The results confirmed the hypothesis that an integrated approach, taking into account diagnostic data, ensures positive dynamics in the speech and general psychological development of preschoolers.

Keywords: speech disorders, differential diagnosis, preschool age, dysarthria, dysontogenesis, psychological-medical-pedagogical commission.

УДК 159.9

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОХРАНЕНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ СОТРУДНИКАМИ ВЫЕЗДНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500031-1-6.5.1.) по теме «Научное проектирование модели выездной психолого-педагогической службы».

Этические нормы и принципы работы сотрудников выездной психолого-педагогической службы (ВППС) основываются на защите интересов ребёнка и его семьи, а также на профессиональной ответственности и компетентности специалистов. Объектами оказания психолого-педагогической помощи могут выступать родители, законные представители детей, сами обучающиеся, педагогические работники. Соответственно, существуют общие этические принципы работы и специфичные для каждой из четырёх указанных категорий.

Если говорить о детях, то это, прежде всего, признание уникальности каждого ребёнка и его семьи, независимо от их социального статуса, этнической принадлежности, религиозных взглядов или иных особенностей. Безусловное уважение прав ребёнка на образование, развитие, защиту от насилия и дискриминации. Иногда психолог или педагог – это именно тот человек, который обязан стать на защиту ребёнка. Поэтому, на наш взгляд, важно видеть в центре любых действий специалистов ВППС здоровье (психическое, физическое) и счастье ребёнка [1].

Если говорить об этике взаимодействия с родителями или законными представителями, то на первом месте должно быть уважительное отношение. Особое внимание специалистов ВППС должно быть направлено на принятие индивидуальности семейных взаимоотношений, если это никак не вредит ребёнку. Взрослые люди, занимающиеся воспитанием ребёнка, могут представить специалисту своё видение решения той или иной проблемы, однако принятие решения о способах и формах помощи должно определяться только специалистом, исходя из нормативно-правовых положений и профессиональной ответственности. При взаимодействии с педагогически персоналом стоит придерживаться принципов уважения, конфиденциальности, гибкости в принятии решений.

Работа в выездном формате накладывает особую ответственность на психологов и педагогов, оказывающих помощь детям, семьям и другим участникам образовательного процесса. Соблюдение этических принципов и стандартов становится критически важным, поскольку работа происходит в различных условиях, часто вне привычного контекста кабинета или офиса. Специалист должен обладать достаточным уровнем знаний и навыков для оказания квалифицированной помощи в конкретной ситуации. Необходимо постоянно повышать свою квалификацию и быть в курсе современных исследований и практик. Особенно важным является осознание границ своей компетентности и в случае необходимости направление клиента к другим специалистам или организациям. Регулярное получение супервизии и консультирование с коллегами сохраняет высокий уровень качества оказываемой помощи [4].

Сохранение конфиденциальности информации, полученной в ходе работы, является одним из основных этических принципов. Разглашение информации возможно только в случаях, предусмотренных законом (например, угроза жизни или безопасности клиента или других лиц) и с согласия клиента (если это возможно). Обеспечение безопасности хранения и использования документации (в том числе электронной) является приоритетной задачей в условиях ВППС. Обсуждение информации о клиенте с коллегами допускается только в профессиональных целях и с соблюдением анонимности. Сохранение конфиденциальности информации и защита персональных данных являются ключевыми аспектами работы выездной психолого-педагогической службы. Несоблюдение этих требований может привести к серьёзным юридическим и этическим последствиям, а также нанести вред клиентам службы.

Ниже приведены основные меры, которые необходимо предпринимать сотрудникам для обеспечения конфиденциальности и защиты персональных данных.

1. Знание и соблюдение законодательства.

Необходимо знать основные положения Федерального закона №152-ФЗ «О персональных данных», определяющие цели, порядок сбора, хранения, обработки и передачи персональных данных; соблюдать этические принципы, касающиеся конфиденциальности и защиты информации (разработанные профессиональными организациями, такими как Российское психологическое общество); знать и соблюдать другие применимые нормативные акты, регулирующие защиту информации и персональных данных в сфере образования и социальной помощи.

2. Сбор и обработка персональных данных.

Специалистам следует собирать только ту информацию, которая необходима для оказания помощи клиенту. Кроме того, следует получить письменное согласие на обработку персональных данных от клиента (или его законных представителей) перед началом работы. В согласии должны быть чётко указаны цели обработки, перечень собираемых данных, порядок их использования и хранения, а также права субъекта персональных данных.

Участие в оказании помощи должно быть добровольным. Клиент (или его законный представитель) должен быть проинформирован о целях, методах, процедурах, ожидаемых результатах и возможных рисках оказываемой помощи, а также о праве отказаться от участия в любой момент. Получение письменного согласия (в большинстве случаев) на оказание помощи. В случае работы с детьми младшего возраста согласие дают родители или законные опекуны. Обработка персональных данных может осуществляться только на законных основаниях (например, на основании договора об оказании услуг, согласия, закона). Доступ к персональным данным предоставляется только тем сотрудникам, которым это необходимо для выполнения их должностных обязанностей.

3. Хранение персональных данных.

Следует хранить бумажные документы, содержащие персональные данные, в запирающихся шкафах или сейфах; использовать надёжные пароли для доступа к компьютерным системам и базам данных, содержащим персональные данные; регулярно менять пароли; установить и регулярно обновлять антивирусное программное обеспечение на всех компьютерах, используемых для работы с персональными данными. Возможно использование шифрования для защиты персональных данных, хранящихся на электронных носителях. Регулярно создавать резервные копии баз данных и хранить их в безопасном месте. Уничтожать персональные данные после достижения целей их обработки или истечения срока хранения в соответствии с установленными правилами [5].

4. Передача персональных данных.

Допускается передача персональных данных третьим лицам только в случаях, предусмотренных законом или с согласия клиента (или его законных представителей). При этом необходимо заключать соглашения о конфиденциальности с третьими лицами, которым передаются персональные данные, для обеспечения их защиты. Использовать защищенные каналы связи (например, электронную почту с шифрованием) для передачи персональных данных в электронном виде.

5. Обеспечение конфиденциальности в выездном формате.

Проведение беседы специалистом с клиентом может осуществляться в местах, где их не могут услышать посторонние. Следует проводить регулярное обучение сотрудников по вопросам защиты персональных данных и конфиденциальности информации. Особое внимание стоит уделить конфиденциальности в условиях, когда информация может стать известна другим членам семьи.

1. Реагирование на инциденты.

Кроме того, существует необходимость разработки план действий на случай утечки или несанкционированного доступа к персональным данным. Необходимы соответствующие инструкции для сотрудников о плане действий в подобных ситуациях, а именно: уведомлять уполномоченные органы и клиентов (или их законных представителей) о случаях утечки или несанкционированного доступа к персональным данным в соответствии с требованиями законодательства, проведение расследования по фактам утечки или несанкционированного доступа к персональным данным и принятие  меры по предотвращению подобных инцидентов в будущем [3].

7. Уважение прав и достоинства личности.

Данный аспект предполагает уважение прав всех клиентов, независимо от их пола, возраста, расы, национальности, религиозных убеждений, сексуальной ориентации, социального статуса и других характеристик. Поддержка автономии клиента и его права на самостоятельное принятие решений.

8. Ответственность.

Специалистам ВППС следует соблюдать приоритет интересов и благополучия клиента. Соблюдение профессиональных границ и избежание конфликтов интересов (например, личных отношений с клиентом), а также прекращение оказания помощи, если она не приносит пользы или становится вредной для клиента. Специалисты ВППС обязаны предоставлять клиенту правдивую и объективную информацию, демонстрируя открытость и прозрачность в отношениях с клиентом. При этом, совершенно недопустимым является использование клиента в своих интересах (финансовых, личных и др.). Необходимо соблюдение профессиональной дистанции и избежание чрезмерной близости с клиентом и его семьей. Особое внимание стоит уделить вопросу учёта культурных и социальных особенностей семьи и сообщества.

Соблюдение этических принципов и стандартов является обязательным условием для успешной и эффективной работы выездной психолого-педагогической службы. Важно постоянно помнить о своей ответственности перед клиентом и действовать в его интересах, обеспечивая безопасность, конфиденциальность и уважение его прав и достоинства. Регулярное обучение и супервизия помогут специалистам поддерживать высокий уровень профессиональной компетентности и избегать этических дилемм. Соблюдение представленных этических норм и принципов обеспечивает качественную и эффективную работу сотрудников выездной психолого-педагогической службы и способствует благополучию детей и их семей.

Литература

1. Андреев В. И. Педагогическая этика : инновационный курс для нравственного саморазвития. Казань : Центр инновационных технологий, 2012. 272 с.

2. Белинская Е. П. Совладание с трудностями в эпоху неопределённости и глобальных рисков: основные исследовательские тренды // Вестник Кемеровского государственного университета. Т. 24. № 6. Кемерово, 2022. 771 с.

3. Мухина В. С. Экспресс- и долговременная психологическая и социальная помощь в ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф и долговременных деприваций // Развитие личности. 2016. № 3. С. 17–56.

4. Немов Р. С. Психологическое консультирование : учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Юрайт, 2025. 440 с.

5. Никольский А. В.  Психология здоровья. Специфика и пределы адаптивности человека : учебник для вузов. М. : Юрайт, 2025. 300 с.

6. Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. М. : Юрайт, 2025. 362 с.

7. Фёдорова М. Н. Психологическая работа в условиях чрезвычайных ситуаций // Новосибирск : Сибирское университетское изд-во, 2013. – 220 с.

Аннотация

Васильева Г.А., Андреева И.А. Актуальные вопросы сохранения этических норм и принципов работы сотрудниками выездной психолого-педагогической службы

В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с соблюдением этических норм и принципов в работе сотрудников выездной психолого-педагогической службы. Подчёркивается значимость этических аспектов в оказании помощи детям и семьям, находящимся в сложных жизненных ситуациях. Анализируются основные этические вызовы, с которыми сталкиваются специалисты в процессе своей профессиональной деятельности, в частности, вопросы конфиденциальности, информированного согласия, границ компетенции, а также управления конфликтом интересов. Обосновывается необходимость постоянного повышения этической компетентности сотрудников и предлагаются стратегии для поддержания высокого уровня этического сознания и поведения в практике выездной работы.

Ключевые слова: выездная психолого-педагогическая служба, этические нормы, профессиональная этика, конфиденциальность, информированное согласие, сложные жизненные ситуации, этическая компетентность.

Summary

Vasilyeva G.A., Andreeva I.A. Current issues of maintaining ethical standards and work principles by the field psychological and pedagogical service staff

The article discusses topical issues related to the observance of ethical standards and principles in the work of the field psychological and pedagogical service staff. It emphasizes the importance of ethical aspects in helping children and families in difficult life situations and analyzes the main ethical challenges faced by specialists in their professional activities, in particular, issues of confidentiality, informed consent, boundaries of competence, as well as management of the conflict of interest. The authors substantiate the necessity of continuous improvement of the service staff ethical competence and propose strategies to maintain a high level of ethical awareness and behavior in the field work.

Keywords: field psychological and pedagogical service, ethical standards, professional ethics, confidentiality, informed consent, difficult life situations, ethical competence.

УДК 37.014

ПОДГОТОВКА ВОЖАТЫХ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500026-9-5.3.1) по теме «Подготовка и профессиональное развитие вожатого».

Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требуют переосмысления и необходимой корректировки сущности подготовки вожатого к работе в лагере.

Проблемы подготовки вожатых к работе с временным детским коллективом рассматриваются на государственном уровне и является приоритетной задачей в области образования. Согласно Указу Президента Российской от 21.06.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» разработана Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, которая определяет основные принципы работы – единство, непрерывность и преемственность подготовки педагогических кадров, в частности вожатых, обеспечивая единство требований и условий обучения на всей территории Российской Федерации [3]. При этом важен региональный подход к решению поставленной задачи.

Региональная система вожатства представляет собой сложный социально-педагогический институт, направленный на организацию содержательного, безопасного и развивающего досуга детей и молодёжи в условиях конкретного региона. В Донецкой Народной Республике данный институт прошёл уникальный путь становления – от вынужденных локальных инициатив в условиях военно-политического кризиса до устойчивой интеграции в общероссийское образовательное и воспитательное пространство. Истоки вожатского движения в ДНР восходят к 2015 году, когда невозможность функционирования загородных оздоровительных лагерей обусловила необходимость создания пришкольных лагерей и срочной подготовки кадров для работы с детьми. Уже в 2016 году был сделан важный шаг в развитии движения: 17 декабря 2016 года первым Главой ДНР Александром Захарченко было подписано Типовое положение о создании студенческих отрядов. В этот период инициативные молодые люди начинали свой путь с добровольческой деятельности, оказывая помощь в разгрузке гуманитарной помощи, благоустройстве территорий и организации досуга для детей региона.

В настоящее время данные инициативы продолжают развиваться, а студенческие отряды принимают участие в проектах, направленных на благо страны, в частности, в строительстве, работе медицинских учреждений, детских оздоровительных лагерях и на предприятиях. Одним из первых шагов в формировании системной подготовки вожатских кадров стало преобразование школы вожатых при ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова» в полноценный студенческий педагогический отряд «Штурманы детства», обладающий собственной структурой, внутренней документацией и корпоративной культурой. Данный этап можно рассматривать как отправную точку формирования устойчивого молодёжного движения.

С 2018 года началось активное взаимодействие с российскими партнёрами, в частности, посредством сотрудничества с организаторами лингвистических лагерей в Крыму и Сочи (ООО «Твой отдых»), что позволило вожатым получить специализированную подготовку, опыт работы в языковой среде с носителями иностранных языков, а также официальные сертификаты, подтверждающие их квалификацию. Пандемия COVID-19 в 2020 году, прервавшая традиционные формы работы, парадоксальным образом стимулировала инновации. Отряд «Штурманы детства» одним из первых в регионе освоил онлайн-формат, проведя дистанционные занятия Школы вожатского мастерства и реализовав совместный проект с Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена – международный онлайн-лагерь «МегаГерц». В рамках данного проекта вожатые из Горловки работали с детьми из России, Германии, Дании и Чехии, что подтвердило жизнеспособность цифровых форм организации детского досуга и открыло новые горизонты для международного взаимодействия. Накопленный опыт позволил отряду в период с 2020 по 2024 год перейти от адаптации к активной проектной деятельности. К 2024 году участники «Штурманов детства» провели 18 смен в лагере «МегаГерц», освоив не только вожатские, но и методические, управленческие и контент-менеджерские функции.

В 2022 году на базе университета был запущен собственный онлайн-лагерь «Время штурманов», в программе которого гармонично сочетались образовательные и досуговые элементы: изучение иностранных языков, знакомство с культурой разных стран, участие в творческих и кулинарных мастер-классах. Параллельно развивалось и добровольческое направление. Участники отряда активно включились в работу движения «Студенческое сердце», объединяющего долгосрочные проекты помощи детям и пожилым людям. Волонтёры регулярно участвуют и побеждают в международных конкурсах, таких как «Моя инициатива в образовании» в РГПУ им. А.И. Герцена. К 2024 году СПО «Штурманы детства» превратился в зрелую, структурированную организацию, ежегодно готовящую до 200 будущих педагогов, работающих на различных площадках – от онлайн-лагерей и крупных российских лагерей до детских садов и социальных центров в ДНР.

Организация качественного и безопасного отдыха детей является приоритетным направлением государственной политики ДНР. Министерство образования и науки ДНР, являясь уполномоченным органом исполнительной власти в данной сфере, координирует деятельность органов власти, местного самоуправления и общественных объединений посредством межведомственной комиссии при Правительстве ДНР. Важнейшим инструментом контроля качества и безопасности услуг детского отдыха является Реестр организаций отдыха детей и их оздоровления, включение в который является обязательным для всех организаций независимо от их правовой формы. Большое внимание уделяется организации летней оздоровительной кампании, включающей пришкольные лагеря, площадки досуга (в том числе дистанционные), а также обеспечение возможности для детей из ДНР отдыхать в федеральных центрах на территории России при поддержке регионов-шефов. При отборе детей для поездок в федеральные центры приоритет отдается детям-сиротам, детям военнослужащих, погибших при исполнении долга, детям из семей ветеранов боевых действий, участникам СВО, детям, получившим ранения, победителям олимпиад и конкурсов, а также детям из социально уязвимых семей.

Особое место в этой системе детского отдыха в ДНР занимают пришкольные лагеря, которые в условиях ограниченной доступности загородных оздоровительных учреждений становятся основной формой летнего отдыха для большинства детей. Однако эффективность их функционирования напрямую зависит от уровня профессиональной и личностной готовности вожатых, что обуславливает актуальность выявления и анализа проблем, сопровождающих процесс подготовки вожатских кадров в ДНР. Несмотря на наличие успешных практик и интеграцию в российское образовательное пространство, подготовка вожатых для пришкольных лагерей сталкивается с рядом системных проблем, требующих научного осмысления и практического решения.

За десятилетие (2015–2025 гг.) вожатское движение в ДНР прошло путь от локального ответа на кризисные условия к формированию устойчивой структуры, интегрированной в российскую образовательную и социальную экосистему. Данный процесс сопровождался расширением географии и форматов работы, а также трансформацией содержания деятельности благодаря гибридным моделям, сочетающим очные и онлайн-практики, педагогику и волонтерство, что стало возможным благодаря инициативности студентов и преподавателей, их готовности к постоянному обучению и партнерству с ведущими российскими педагогическими вузами и организациями.

В Донецкой Народной Республике организация отдыха и оздоровления детей является одним из приоритетных направлений деятельности Министерства образования и науки (далее – Министерство), реализуемой в рамках защиты прав и законных интересов подрастающего поколения. В соответствии с Указом Врио Главы Донецкой Народной Республики от 8 июня 2023 года № 184 «Об определении уполномоченного органа исполнительной власти Донецкой Народной Республики в сфере организации отдыха и оздоровления детей», Министерство определено уполномоченным органом исполнительной власти в сфере организации детского отдыха и оздоровления. Это закрепляет за Министерством ключевую роль в реализации государственной политики в данной области [5].

Для обеспечения эффективной координации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц в рамках детской оздоровительной кампании, при Правительстве Донецкой Народной Республики создана межведомственная комиссия (далее – Комиссия). Комиссия функционирует на основании статьи 12.5 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» и статьи 54 Конституции Донецкой Народной Республики, что подчёркивает её легитимность и значимость в системе управления сферой детского отдыха и оздоровления [1].

На федеральном уровне развитие вожатства рассматривается как приоритет государственной политики в области образования. Обострение социальных проблем детства, трансформация досуговой культуры и принятие Федерального закона «О российском движении детей и молодежи» от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ обусловили необходимость формирования единой системы подготовки вожатых. В соответствии с Указом Президента РФ от 21 июня 2020 года № 474 и Концепцией подготовки педагогических кадров до 2030 года утверждены принципы единства, непрерывности и преемственности в подготовке кадров на всей территории страны. [2]

В статье «Современные аспекты подготовки будущих педагогов к организации летнего отдыха детей» авторов Г. Р. Линкер, Е. А. Кантеевой, Г. Г. Кругликовой рассматривается один из актуальных вопросов педагогических вузов о подготовке студентов к организации отдыха и оздоровления детей и подростков в летний внешкольный период. Учёные подчёркивают, что педагогическая практика обладает значительным потенциалом для становления профессиональной педагогической позиции, проверки и развития профессиональных компетенций вожатых [13, с. 1–2].

В статье С. Э. Зябревой «К вопросу о подготовке вожатских кадров в современном Донбассе» освещаются актуальные вопросы подготовки вожатых для пришкольных лагерей, в том числе в условиях военного конфликта [10].

Теоретическим основам подготовки вожатых к работе с детьми в летних лагерях, а также организации практической деятельности в рамках обучения, посвящена публикация В. В. Круглова «Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов» [12].

О значимости практико-ориентированного подхода в подготовке студентов к вожатской деятельности, в частности организации эффективной летней педагогической практики, говорится в работе М. М. Борисова, Н. П. Павловой [8, с.22–23].

Детальный анализ процесса подготовки студентов к вожатской деятельности, модель использования сетевого взаимодействия вуза, первичных отделений РДШ и учреждений дополнительного образования представлены Н. М. Ичетовкиной в статье «Подготовка студентов педвуза к деятельности вожатых педагогических отрядов в контексте реализации программ Российского движения школьников» детально анализирует [11, с. 74].

О профессиональной культуре педагога, психологической грамотности и приобретении практических навыков, необходимых для работы вожатым в детских оздоровительных лагерях, воспитательной деятельности в сфере образования, социальной защите и молодёжной политике говорится в учебно-методическом пособии работе «Педагогическая деятельность вожатого: теория и практика» К. В. Дрозд, И. В. Плаксиной. Авторы детально описывают онтологическую модель становления субъектности педагога и субъект-субъектных отношений в педагогической деятельности вожатого [9, с. 4].

В публикации А. Б. Тугарова, В. Н. Морозова, Ю. М. Царапкиной «Вожатская практика студентов-педагогов: концептуальный подход и опыт применения технологии работы в детском оздоровительном лагере» рассматриваются основные аспекты организации и проведения вожатской практики, её влияние на развитие профессиональных качеств будущих учителей [19, с. 381-382].

Ю. В. Алеева и В. В. Ерохин в статье «Подготовка профессионального вожатого в парадигме современного стандарта специалиста» раскрывают значимость подготовки вожатых к работе на инклюзивной лагерной смене, специфику инклюзивного образования и его принципы; описывают способы, технологии и мероприятия подготовки вожатых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья [7, с. 30]

В публикации П. Г. Маматова описываются особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского лагеря, современные подходы, методы работы, а также даются практические рекомендации для специалистов инклюзивных смен [14].

Обзор научной литературы и научно-педагогических публикаций показал, что проблема качественной подготовки будущих педагогов в современных образовательных условиях к взаимодействию с временными детскими коллективами остается актуальной.

Сергей Кравцов, Министр просвещения Российской Федерации, подчёркивает необходимость создания единой системы подготовки вожатых во всех субъектах Российской Федерации, поддержки вожатского движения, считает важный этапом формирования эффективной системы воспитания введение программы воспитательной работы для детских лагерей как единого стандарта воспитательной работы в лагерях [16].

Важным шагом на пути к созданию единой системы подготовки вожатых стала подготовка единой программы профессионального обучения «Вожатый» модуля «Основы вожатской деятельности», разработанная Центром содействия развитию сферы отдыха и оздоровления детей, Федеральным координационным центром по подготовке и сопровождению вожатских кадров Московского педагогического государственного университета, при поддержке Минпросвещения России. Программа ориентирована не только на практические навыки, но и на понимание национальных приоритетов государства, что позволит вожатым стать проводниками ценностей и социально значимых идей [18].

Цель программы заключается в обеспечении теоретической и практической подготовки обучающихся к работе вожатыми в детских оздоровительных лагерях и образовательных организациях, реализующих личностное развитие подрастающего поколения, в формировании системы нравственных ценностей, активной гражданской позиции и ответственного отношения к себе и обществу на основе развития творческих, лидерских, коммуникативно-организаторских способностей и педагогической техники [18, с. 2]. В неё включены три блока – «Мир», «Россия», «Человек». Примерный календарный план воспитательной работы ориентирован на выстраивание детского отдыха с учётом возрастных и психологических особенностей детей по следующим направлениям: гражданское и патриотическое воспитание, духовно-нравственное развитие, трудовое и экологическое воспитание, физическое и эмоциональное благополучие, эстетическое и познавательное развитие. Наличие общих модулей создаёт прочную основу для подготовки качественного вожатского актива в любом регионе страны. Это особенно важно в условиях масштабных летних оздоровительных кампаний, когда вожатский корпус формируется быстро, а требования к профессионализму и ответственности – высоки.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что формирование единого стандарта воспитательной работы в детских лагерях представляет собой не просто организационную меру, а важнейший этап в построении целостной и эффективной системы воспитания подрастающего поколения. Такой стандарт позволяет обеспечить преемственность педагогических подходов, выравнивание требований к содержанию и качеству деятельности вожатых на всей территории государства и, как следствие, повышение уровня доверия со стороны родителей и общества к институту детского отдыха.

Современный вожатый уже давно перестал быть исключительно организатором досуга: сегодня он выступает как многопрофильный специалист, владеющий широким спектром психолого-педагогических компетенций, способный учитывать возрастные, социальные и индивидуальные особенности воспитанников, применять цифровые технологии в образовательной и досуговой работе, а также реализовывать программы, направленные на гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, экологическое и эстетическое развитие детей. Однако сложившиеся традиционные подходы к подготовке вожатских кадров зачастую оказываются недостаточными для того, чтобы сформировать у будущих специалистов необходимый комплекс знаний, умений и личностных качеств, адекватных вызовам современной реальности. Это обусловлено как динамичным изменением потребностей самих детей, так и усложнением задач, стоящих перед системой воспитания в условиях социально-политической нестабильности, цифровизации среды и роста требований к безопасности и инклюзивности. В этих условиях разработка и внедрение новых, практико-ориентированных, гибких и научно обоснованных моделей подготовки вожатых становится не просто желательной, а насущной необходимостью.

Введение единых рекомендаций и методических указаний по обучению вожатых, инициированное на федеральном уровне, следует рассматривать как своевременную и стратегически важную меру, призванную унифицировать требования к профессиональной подготовке, повысить её качество и обеспечить соответствие общероссийским образовательным и воспитательным приоритетам. Подобная инициатива создаёт условия для системного развития вожатского движения, повышения его престижа и привлекательности для молодёжи, а также для более эффективного использования ресурсов государственных и общественных организаций. При этом особую роль в реализации этих задач играет комплексный научно-методический подход, который позволяет не только фиксировать текущие проблемы, но и глубоко анализировать их причины, прогнозировать последствия и разрабатывать обоснованные, проверяемые и масштабируемые решения. Именно такой подход способен обеспечить научную основу для государственной политики в области педагогической поддержки вожатства как в Российской Федерации в целом, так и в отдельных регионах, включая Донецкую Народную Республику.

Интерес молодёжи к вожатской деятельности остаётся стабильным – особенно там, где эта деятельность поддерживается методическим сопровождением и общественным признанием. Единый стандарт не только унифицирует содержание, объём и формы обучения, но и обеспечит соответствие современным педагогическим, этическим и правовым требованиям. Важно и то, что он будет способствовать повышению престижа профессии вожатого, укреплению профессиональной идентичности и формированию мотивированного, компетентного кадрового корпуса. Система подготовки вожатских кадров в Донецкой Народной Республике обладает значительным потенциалом для устойчивого и качественного развития. Особенно перспективным шагом становится разработка и внедрение единого стандарта, который позволит распространить успешные практики.

Литература

1. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями).

2. Федеральный закон от 14 июля 2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи» [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202207140025 (дата обращения: 07.06.2025).

3. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404830447/ (дата обращения: 18.04.2025).

4. Межведомственный комплекс мер по обеспечению повышения статуса вожатого на 2024–2026 годы : утверждён Правительством Российской Федерации 23 апреля 2024 г. № ТГ-П8-12267 [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/410424805/ (дата обращения: 05.02.2025).

5. Указ Врио Главы Донецкой Народной Республики от 8 июня 2023 г. № 184 «Об определении уполномоченного органа исполнительной власти Донецкой Народной Республики в сфере организации отдыха и оздоровления детей».

6. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17 ноября 2023 г. № 128-НП «Об утверждении Порядка формирования и ведения реестра организаций отдыха детей и их оздоровления на территории Донецкой Народной Республики».

7. Алеева Ю. В., Ерохин В. В. Подготовка вожатых к работе в условиях инклюзивной лагерной смены детского оздоровительного лагеря [Электронный ресурс]. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm (дата обращения: 03.04.2025).

8. Борисова М. М. Практико-ориентированный подход к подготовке вожатых // Проблемы профессиональной подготовки. 2023. С. 22–31. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannyy-podhod-k-podgotovke-vozhatyh (дата обращения: 20.04.2025).

9. Дрозд К. В., Плаксина И. В. Педагогическая деятельность вожатого: теория и практика : учеб.-метод. пособие. Владимир : ВлГУ, 2019. 471 с.

10. Зябрев С. Э. К вопросу о подготовке вожатских кадров в современном Донбассе // Известия ВГП. 2019. С. 52–56. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-podgotovke-vozhatskih-kadrov-v-sovremennom-donbasse/viewer (дата обращения: 05.02.2025).

11. Ичетовкина Н. М. Подготовка студентов педвуза к деятельности вожатых педагогических отрядов в контексте реализации программ Российского движения школьников // Учёные записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2022. Т. 8 (74), № 3. С. 74–82. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-studentov-pedvuza-k-deyatelnosti-vozhatyh-pedagogicheskih-otryadov-v-kontekste-realizatsii-programm-rossiyskogo (дата обращения: 14.04.2025).

12. Круглов В. В. Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов для работы вожатыми // АНИ: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 2(19). С. 77–81. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-podgotovki-studentov-pedagogicheskih-vuzov-dlya-raboty-vozhatymi (дата обращения: 05.02.2025).

13. Линкер Г. Р., Кругликова Г. Г., Кантеева Е. А. Современные аспекты подготовки будущих педагогов к организации летнего отдыха детей // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 2. С. 1–9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-aspekty-podgotovki-buduschih-pedagogov-k-organizatsii-letnego-otdyha-detey (дата обращения: 05.02.2025).

14. Маматов П. Г. Особенности работы педагога-психолога в условиях детского лагеря с детьми с ОВЗ // Universum: психология и образование. 2025. № 1(127). С. 4–7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-raboty-pedagoga-psihologa-v-usloviyah-detskogo-lagerya-s-detmi-s-ovz (дата обращения: 11.09.2024).

15. Матвиенко сообщила об увеличении бюджетных расходов на детский отдых // Парламентская газета [Электронный ресурс]. URL: https://www.pnp.ru/news/matvienko-soobshhila-ob-uvelichenii-byudzhetnykh-raskhodov-na-detskiy-otdykh.html  [официальный сайт] (дата обращения: 02.04.2025).

16. Минпросвещения России начинает работу по формированию единой системы подготовки вожатых [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/press/9599/minprosvescheniya-rossii-nachinaet-rabotu-po-formirovaniyu-edinoy-sistemy-podgotovki-vozhatyh (дата обращения: 02.04.2025).

17. Национальный проект «Образование» : утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16) [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/about/ (дата обращения: 05.02.2025).

18. Примерная программа модуля «Основы вожатской деятельности» для обучающихся в рамках УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки». Москва : МПГУ, 2017. URL: http://mpgu.su/wp-content/ (дата обращения: 15.03.2025).

19. Тугаров А. Б., Морозова В. Н., Царапкина Ю. М. Вожатская практика студентов-педагогов: концептуальный подход и опыт применения технологии работы в детском оздоровительном лагере [Электронный ресурс]. URL: https://docs.yandex.ru/docs/.pdf (дата обращения: 14.04.2025).

Аннотация

Башкирова Ю.Р., Зябрева С.Э. Подготовка вожатых: региональный аспект

В статье анализируется становление и развитие региональной системы подготовки вожатских кадров в Донецкой Народной Республике с 2015 по 2025 год. Рассматриваются ключевые этапы развития вожатского движения – от локальных добровольческих инициатив в условиях военно-политического кризиса до формирования устойчивой, структурированной системы, интегрированной в российское образовательное и воспитательное пространство. Особое внимание уделяется внедрению единых федеральных стандартов подготовки вожатых.

Ключевые слова: вожатый, вожатская деятельность, студенческий педагогический отряд, детский отдых, воспитательная работа.

Summary

Bashkirova Iu.R., Zyabreva S.E. Counselor training: a regional aspect

The article examines the formation and development of the regional system for training camp counselors in the Donetsk People’s Republic from 2015 to 2025. It outlines key stages in the evolution of the counselor movement – from localized volunteer initiatives amid a military-political crisis to the establishment of a stable, structured system integrated into the Russian educational and upbringing framework. Particular attention is given to the implementation of unified federal standards for counselor training.

Keywords: camp counselor, counselor activity, student pedagogical team, children's recreation, educational work.

Ответственный за информационную безопасность сайта Наталуха В.И.

Кафедра Мировой литературы и сравнительного литературоведения приглашает студентов на лекцию-презентацию «Жизнь и творчество А. С. Грибоедова».

онлайн
01.02.2025-09.02.2025

Проверьте себя перейдя по ссылке и выполнив тест.

Выпуск № 1 - 2023 год

Выпуск № 2 - 2023 год

Выпуск № 3 - 2024 год

Выпуск № 4 - 2024 год

Выпуск № 5 - 2025 год

УДК 378.147:37.013.42

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Современное высшее образование переживает период глубокой трансформации, в котором ключевую роль играют инновационные и студентоцентрированные педагогические подходы. В условиях стремительного развития цифровых технологий, глобализации и перехода к компетентностной модели обучения традиционные методы преподавания гуманитарных дисциплин становятся недостаточными для формирования у студентов критического, аналитического и творческого мышления. Особую значимость приобретает ориентация учебного процесса на личность обучающегося, его активное участие, самостоятельность и ответственность за результаты собственного обучения. Применение студентоцентрированных методов обучения способствует формированию у студентов ключевых компетенций XXI века – коммуникации, сотрудничества, креативности и критического мышления, что делает исследуемую тему особенно актуальной для современной системы высшего образования Азербайджана и в целом постсоветского образовательного пространства.

Преподавание гуманитарных дисциплин (литературы, истории, философии, искусства, языка и культуры) в высших учебных заведениях играет важнейшую роль в комплексном интеллектуальном, культурном и социальном развитии студентов. Эти предметы не ограничиваются передачей теоретических знаний, но и систематически формируют у студентов навыки аналитического мышления, решения проблем, коммуникации и сотрудничества. Литература и языковые дисциплины развивают языковые навыки студентов, способность анализировать текст и выражать свои мысли; история и философия, в свою очередь, способствуют развитию критического мышления и навыков логического анализа. В то же время уроки искусства и культуры играют важную роль в формировании эстетического вкуса и постижении национального и мирового культурного наследия.

Целью статьи является анализ и обоснование эффективности применения современных педагогических и студентоцентрированных методов в преподавании гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях, а также определение перспектив их внедрения для повышения качества образования и развития интеллектуального, культурного и социального потенциала студентов.

Cтудентоцентрированное обучение, базирующееся на результатах, было впервые предложено для дальнейшей разработки методологии Болонского процесса в Лондонском Коммюнике 2007 года. В Коммюнике отмечалось понимание того, что традиционные формы обучения сфокусированы на преподавателе. Изменение фокуса связано с потребностью улучшения учебных программ, а также с признанием того факта, что более эффективные и разнообразные стили обучения идут на пользу студентам [5].

В основе студентоцентрированного обучения лежит самостоятельное определение обучающимся круга знаний, необходимых для решения поставленных задач, вместо пассивного усвоения заранее отобранного материала. При подобной организации обучения образовательный процесс приобретает характер исследования или практической деятельности, что, в свою очередь, способствует формированию новых знаний.

Студентоцентрированный подход позволяет преодолеть противоречия, свойственные традиционной образовательной модели, основанной на принципах дидактики Г. Гербарта, где ключевым элементом является трансляция социокультурных норм и общественно-исторического опыта. В рамках данной парадигмы образовательные институты играют роль в создании организационно-педагогических условий, способствующих преобразованию общественного сознания в индивидуальное [4, с. 58].

Применение студентоцентрированных педагогических подходов в современном высшем образовании знаменует собой существенный поворотный момент в преподавании гуманитарных дисциплин. Такой подход позволяет студентам отказаться от пассивной модели обучения и обеспечивает их активное участие в учебном процессе, развивает их творческие и аналитические навыки, а также укрепляет способность мыслить и самостоятельно принимать решения. В студентоцентрированной модели образования преподаватель выступает не только в роли транслятора знаний, но и наставника и координатора, направляющего процесс обучения студентов. В рамках этого подхода студенты применяют свои знания и навыки на практике посредством дискуссий, дебатов, проектного обучения, интерактивных заданий и критического анализа.

Различные исследования показали, что преподавание гуманитарных предметов с использованием студентоцентрированных методов не только повышает академическую успеваемость, но и развивает у студентов социальные навыки, навыки сотрудничества, лидерский потенциал и уважение к культурным ценностям. Этот момент подчёркивает стратегическую важность гуманитарного образования в системе высшего образования, поскольку оно формирует навыки интеллектуальной зрелости и культурной чувствительности в профессиональной и личной жизни студентов. В целом, гуманитарные предметы не ограничиваются передачей теоретических знаний, способствуя интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию студентов. Литература и языковые дисциплины развивают коммуникативные навыки и навыки письменного выражения, анализ и интерпретацию текстов. Философия и история, в свою очередь, способствуют формированию критического и аналитического мышления, глубокому пониманию причинно-следственных связей исторических процессов и развитию исторического сознания.

Роль гуманитарных наук в высших учебных заведениях особенно заметна в следующих аспектах:

1) развитие аналитического мышления;

2) предоставление культурно-исторических знаний;

3) формирование, развитие и реализация творческого и эстетического потенциала обучающихся.

При студентоцентрированномподходе преподаватель выступает в роли наставника, направляющего учебную деятельность студентов. Реализации такого подхода возможна благодаря, в частности, таким формам работы:

1) занятия с использованием дискуссий и дебатов: студенты высказывают своё мнение по различным темам, анализируют аргументы и укрепляют навыки критического мышления посредством совместного обсуждения;

2) студенческие презентации: презентация знаний перед группой улучшает как академические, так и коммуникативные навыки;

3) анализ проблем и творческие проекты: студенты анализируют реальные и теоретические проблемы, самостоятельно ищут решения и изучают их практическое применение. Методология использования проектов позволяет учащимся сочетать теоретические знания с практической деятельностью. В гуманитарных науках такой подход обеспечивает глубокое усвоение тем и стимулирует развитие исследовательских навыков. Например, на уроках истории учащиеся готовят проекты по анализу исторических событий, а на уроках литературы изучают тематические и структурные аспекты различных произведений.

Нельзя не отметить рольсовременных технологий в процессе преподавания и изучения гуманитарных наук. Мультимедийные ресурсы, виртуальные музеи, интерактивные карты, онлайн-платформы обучения и программы-симуляции позволяют наглядно и практически применять знания в учебном процессе. Например, на уроках истории интерактивные карты и цифровые архивы обеспечивают наглядное представление событий, помогая учащимся глубже понимать исторический контекст. В то же время онлайн-форумы и цифровые дискуссионные площадки поддерживают как индивидуальную, так и коллективную учебную деятельность обучающихся.

Сочетание индивидуальной и групповой работы при преподавании гуманитарных дисциплин развивает как личностные, так и социальные навыки студентов. Индивидуальные задания укрепляют аналитическое мышление студентов, критический анализ и способность самостоятельно принимать решения. Групповые проекты, в свою очередь, развивают навыки сотрудничества, коммуникации, лидерства и коллективной ответственности. Такой подход не только повышает навыки социальной адаптации студентов, но и способствует повышению их академических достижений.

Преподавание гуманитарных дисциплин, как, впрочем, и других, требует регулярного контроля и оценивания. К заданиям, которые позволяют качественно оценить результаты учебной деятельности студентов можно отнести:

1) письменные эссе и критический анализ: этот метод позволяет студентам глубоко понять тему, проанализировать ключевые идеи и выразить свое индивидуальное мышление; эссе оценивают как применение теоретических знаний, так и умение писать логично и структурировано;

2) проекты и презентации: оценка на основе проектов позволяет студентам применять знания в практических ситуациях; студенты углубляются в тему через индивидуальные и групповые проекты, развивают навыки презентации и предлагают творческие решения;

3) участие в дискуссиях на семинарах: активное участие в дискуссии отражает коммуникативные навыки студентов, навыки критического мышления и навыки совместной работы; этот метод также повышает мотивацию студентов и положительно влияет на процесс обучения.

Отметим, что оценка должна быть ориентирована не только на результат, но и использоваться как инструмент, способствующий процессу обучения студентов, выявляющий их сильные стороны и области для развития.

Несмотря на важность преподавания гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях, существует ряд трудностей и ограничений, которые будут рассмотрены ниже.

1. Предпочтение традиционным методам: во многих высших учебных заведениях занятия по-прежнему строятся преимущественно на принципах пассивного обучения, центрированного на преподавателе. Это ограничивает активное участие студентов и препятствует развитию навыков творческого и критического мышления. Применение традиционных подходов формирует студентов лишь как получателей знаний, а не как активных участников учебного процесса.

2. Недостаточное применение современных технологий и нехватка ресурсов: технологические инструменты в преподавании гуманитарных дисциплин – интерактивные платформы, виртуальные лаборатории, мультимедийные ресурсы – обеспечивают наглядное и практическое усвоение знаний. Однако ограниченность технологической инфраструктуры и нехватка ресурсов во многих учебных заведениях не позволяют в полной мере использовать эти возможности.

3. Неполное применение педагогами личностно-ориентированных подходов: личностно-ориентированные педагогические модели обеспечивают вовлечение студентов в активный учебный процесс и развитие навыков самостоятельной исследовательской работы. Однако недостаточная методическая подготовка преподавателей и медленный процесс адаптации к инновационным методам обучения затрудняют эффективное применение этого подхода.

Тем не менее, в будущем преподавание гуманитарных дисциплин может быть обогащено более интерактивными и инновационными методами. Применение современных педагогических подходов и расширение технологических возможностей повышают качество обучения, создают условия для развития у студентов креативности, аналитического мышления и навыков совместной работы. В частности, усиление методической подготовки преподавателей, интеграция цифровых ресурсов в учебный процесс и систематическое применение личностно-ориентированной педагогической модели обучения сделают изучение гуманитарных дисциплин более эффективным и ориентированным на результат.

Несмотря на существующие проблемы, применение инновационных и интерактивных педагогических методов в преподавании гуманитарных дисциплин открывает важные перспективы как с точки зрения академического, так и социокультурного развития. В перспективе повышение качества гуманитарного образования станет возможным за счёт совершенствования методической подготовки преподавателей, интеграции современных технологических возможностей в учебный процесс и системного применения студентоцентрированных педагогических моделей. Такой подход позволит максимально повысить как академические результаты студентов, так и их социальное, культурное и личностное развитие, обеспечивая устойчивое развитие высшего образования в области гуманитарных дисциплин.

Таким образом, преподавание гуманитарных дисциплин выступает в качестве ключевого педагогического инструмента, формирующего интеллектуальную, культурную и социальную зрелость студентов. Вместе с тем, оно требует перехода к студентоцентрированной парадигме обучения, обеспечивающей активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс и развитие их самостоятельной познавательной деятельности. Студентоцентрированные методы, основанные на принципах интерактивности, сотрудничества, рефлексии и практической направленности, способствуют формированию у студентов ключевых компетенций XXI века – критического и аналитического мышления, коммуникативных умений, креативности и способности к саморазвитию. Применение инновационных педагогических технологий (проектное, проблемно-ориентированное, коллаборативное обучение, использование цифровых и мультимедийных инструментов) значительно повышает эффективность усвоения гуманитарных знаний, делает учебный процесс более гибким, динамичным и соответствующим современным образовательным тенденциям.

Литература

1. Зимина Е. В. Студентоцентрированный подход в образовательной среде вуза: теоретико-методологические основы и практика реализации. Казань: Изд-во КФУ, 2022. 284 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов. М. : Логос, 2022. 432 с.

3. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в высшей школе : теория и практика внедрения. М. : Академический проект, 2019. 304 с.

4. Хоронько Л. Я. Методологические основы студентоцентированного подхода в образовании // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. № 3. С. 55–61.

5. Towards European Higher Education Area: Responding to Challenges in a Globalised World. London Communique, 2007.

Аннотация

Мамедова И.О. Современные педагогические методы и студентоцентрированные подходы в преподавании гуманитарных дисциплин в высшем образовании

В статье рассматриваются современные педагогические подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в системе высшего образования с акцентом на студентоцентрированную модель обучения. Автор анализирует теоретические основания и практические аспекты применения интерактивных, проектных, проблемно-ориентированных и цифровых методов, обеспечивающих развитие познавательной активности, критического мышления и самостоятельности обучающихся. Показано, что переход от традиционной лекционно-репродуктивной парадигмы к студентоцентрированной способствует гуманизации образовательного процесса, формированию у студентов ключевых компетенций XXI века и повышению качества усвоения гуманитарных знаний.

Ключевые слова: высшее образование, гуманитарные дисциплины, педагогические методы, студентоцентрированный подход, интерактивное обучение, проектная деятельность, инновационные технологии.

Summary

Mammadova I.O.Contemporary pedagogical methods and student-centred approaches in teaching humanities in higher education

The article examines contemporary pedagogical approaches to teaching humanities in higher education, with an emphasis on the student-centred learning model. The author analyzes the theoretical foundations and practical aspects of using interactive, project-based, problem-oriented, and digital methods to develop students’ cognitive activity, critical thinking, and independence. It is demonstrated that the transition from the traditional lecture-reproductive paradigm to a student-centred one contributes to the humanization of the educational process, the development of key 21st-century competencies in students, and improves learning of the humanities.

Keywords: higher education; humanities; pedagogical methods; student-centered approach; interactive learning; project-based activities; innovative technologies.

УДК 371.4

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТСТВА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500024-1-5.3.1;6.2.3;6.2.1;5.1.1) по теме «Механизмы обеспечения безопасности детства в контексте социально-культурных изменений во взаимодействии социальных институтов, семей и детей с разной социальной активностью».

В современных социокультурных условиях проблема обеспечения безопасности детства приобретает многомерный характер, выходя за рамки физической защищенности и охватывая сферы психологической, социальной, духовно-нравственной, информационной, языковой безопасности. Особую значимость этот вопрос приобретает в контексте школьного образования, где русский язык выступает не только как учебный предмет, но и как фундаментальный инструмент формирования личности.

Аксиоматичен сегодня тезис о трансформации языковой среды. Цифровизация коммуникации, распространение сленга, многочисленные заимствования и упрощение речевых форм ведут к размыванию норм литературного языка. Школа как институт социализации обязана противодействовать этим тенденциям, формируя устойчивые речевые навыки и критическое отношение к языковым новациям. Кроме того, обучение правильной речи способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, повышает уровень общей образованности и предотвращает возможные негативные последствия низкой грамотности (например, манипуляции информацией, вызванной тем, что современные дети сталкиваются с массивом неструктурированной информации, содержащей фейки и деструктивные языковые модели). Владение нормами русского языка становится защитным механизмом, позволяющим анализировать тексты, распознавать манипуляцию и корректно и аргументированно формулировать собственные суждения.

Известно, что русский язык − носитель традиционных ценностей, исторической памяти и национального самосознания, трансляция и формирование которых являются одними из главных учебных и воспитательных задач нашего социума. Системная работа в школе по его освоению обеспечивает преемственность поколений и устойчивость ценностных ориентиров, что критически важно в условиях глобализации.

К ключевым составляющим речевой грамотности относятся: соблюдение языковых норм, предполагающее знание и применение правил орфографии, орфоэпии и пунктуации; богатый лексикон – обширный словарный запас, позволяющий коммуниканту использовать большое количество разнообразных слов и словосочетаний; способность выбирать стиль общения, адаптировать свою речь к конкретной ситуации и целям, которые ставит перед собой говорящий. Грамотная речь снижает и риски коммуникативных конфликтов, повышает самооценку ребёнка и его адаптивные способности. Напротив, языковая неуверенность может провоцировать тревожность, социальную изоляцию и снижение учебной мотивации.

Отметим, что в ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства Российской Федерации № 996-р от 25.05.2015 г.), «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации № 637-р от 09.04.2016 г.) подчёркивается необходимость укрепления языковой культуры, защиты русского языка от деструктивных влияний, формирования у обучающихся уважения к языковой норме.

Однако достижение поставленных задач возможно не только на уроках русского языка как учебной дисциплины, но и во внеурочной деятельности. Несмотря на очевидную значимость, вопросы отбора и адаптации форм внеклассной работы по русскому языку с позиций безопасности детства остаются недостаточно изученными. Это обусловливает актуальность настоящего исследования.

Цель статьи − проанализировать реализуемые в учреждениях среднего образования формы внеурочного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса по русскому языку (на примере воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка»).

Как известно, «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [4, с. 2].

На занятиях по русскому языку педагог-словесник не только даёт знания о системе русского языка, формирует необходимые умения и навыки, но и расширяет кругозор обучающихся. Это способствует формированию языковой безопасности ребёнка. Отметим, что такая работа должна вестись не только на уроке, но и вне его. Так, Мухаметзянова Ф.Ш. и Левина Е.Ю., рассматривая аспекты обеспечения безопасности личности в образовательном пространстве, в число механизмов обеспечения безопасности включали не только систему обучения, но и систему воспитания, обеспечивающую «становление, развитие и совершенствование социально ответственных субъектов, способных осуществлять безопасную для себя и общества жизнедеятельность» [1, с. 19].

Действительно, воспитательная работа через призму русского языка создаёт комплексную систему защиты ребёнка, охватывающую духовно-нравственную, социальную, психологическую, информационную и другие сферы. Она не только обеспечивает безопасность, но и способствует гармоничному развитию личности в современном мире. Так, обсуждение нравственных проблем и формирование этических идеалов на классных часах может быть организовано при использовании учителем произведений фольклора и классической литературы. Ролевые игры и дискуссии как формы внеурочной работы способствуют развитию навыков безопасного поведения и умений принимать решения. Не менее эффективен анализ текстов с социально значимым содержанием: обсуждение опасных ситуаций в литературных произведениях или СМИ учит школьника распознавать риски и выбирать правильные действия.

Однако такая работа должна вестись системно, что и фиксируется в календарных планах воспитательной работы. В проанализированных нами планах воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» она включена преимущественно в модуль «Основные школьные (общешкольные) дела». Это, как правило, мероприятия в 5−11 классах, приуроченные к Международному дню родного языка (ежегодно 21 февраля) и проводимые в феврале.

Кроме того, в ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка» в рамках модуля 4 «Внеурочная деятельность» в 5−9 классах проводятся курсы «Функциональная грамотность» и «О слове, языке и красноречии», в 10−11 классах – «Функциональная грамотность» и «Практикум по русскому языку». В модуле «Внешкольные мероприятия» запланировано участие школьников 5−11 классов в Международной акции «Письмо Победы» и ежегодной международной историко-просветительской акции «Диктант Победы». Данные акции способствуют не только укреплению духовно-нравственных ценностей многонационального народа России, но и формированию языковой безопасности, поскольку акцентируют внимание подрастающего поколения на значимости исторической памяти, на необходимости быть искренними в своих словах, на умении отличать правду от лжи, на ценности мира и того образа жизни, который присущ нашему народу.

Модуль «Основные школьные дела» календарного плана воспитательной работы ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка» содержит лишь участие в акции «Письмо солдату» (это патриотическая инициатива по поддержке военнослужащих через переписку: участники пишут письма и рисуют открытки с тёплыми словами, пожеланиями и благодарностью), которое укрепляет понимание учащимися 5−11 классов значимости и ценности жизни, гражданского долга перед своей страной, патриотизма, учит бережно относиться к слову, соблюдая нормы и правила русского языка для оптимально точной передачи своих чувств, мыслей, эмоций.

В рамках модуля «Школьный урок» в ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка» проводятся информационные минутки на уроках русского языка к Международному дню распространения грамотности (сентябрь); интерактивные уроки родного русского языка к Международному дню родного языка (февраль); День славянской письменности и культуры (май), всероссийские диктанты (в течение года). Кроме того, в календарном плане воспитательной работы запланировано принимать участие в разнообразных всероссийских диктантах.

В ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» в модуле «Основные школьные дела» наряду с мероприятиями, приуроченными к Международному дню родного языка, указаны также воспитательные события ко Дню славянской письменности и культуры (24 мая) и интеллектуальная игра «Умники и умницы», посвящённая Дню родного языка (06 июня).

Кроме того, во всех проанализированных календарных планах воспитательной работы перечисленных нами образовательных учреждений есть перечни основных государственных и народных праздников, памятных и юбилейных дат со дня рождения писателей и книг-юбиляров (в их числе – День русского языка, Международный день школьных библиотек, День знаний, Международный день распространения грамотности и др.), на которые классному руководителю необходимо ориентироваться при работе с обучающимися.

Данный анализ позволяет считать, что объём перечисленных мероприятий недостаточен для формирования языковой безопасности детей и подростков. Необходимо проведение не только мероприятий, приуроченных к памятным датам, но и комплексная работа, направленная на формирование высокой культуры речи обучающихся, умений применять все средства русского языка в различных ситуациях, а также нацеленная на ценностное отношение к русскому слову. Считаем целесообразным включать во внеурочную работу классного руководителя и учителя-предметника следующие формы взаимодействия с учениками:

− кружки и клубы («Юный филолог», «Занимательная грамматика», «Клуб любителей русской словесности»);

− лингвистические квесты и игры («Путешествие в страну Орфографию», «Тайны этимологии», «Битва эрудитов»);

− дебаты и дискуссии на темы культуры речи, влияния интернета на язык, заимствований и т. п.

− предметные недели/декады русского языка и литературы (комплекс мероприятий: конкурсы, лекции, выставки, викторины);

− викторины и брейн‑ринги («Что? Где? Когда?» по лингвистической тематике, «Знатоки русского языка»);

− ярмарки языковых проектов: презентация ученических исследований, словарей, игр.

− КВН по русскому языку с юмористическими заданиями на знание норм, этимологии, фразеологии;

− встречи с интересными людьми (писателями, журналистами, филологами, переводчиками);

− лингвистические экскурсии (в музеи, библиотеки, типографии; виртуальные туры по языковым ресурсам);

− акции «Грамотный город»: размещение лингвистических подсказок в школе и микрорайоне, проверка вывесок на ошибки.

Кроме того, целесообразно принимать участие в мероприятиях, проводимых вузами (например, в интерактивных лекциях и мастер-классах образовательной акции «Говори по-русски правильно», конкурсе для школьников «Виват, славистика!», проводимых кафедрой русского языка и общего языкознания ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова»).

Такие формы внеурочной работы позволяют не только расширять знания, но и формировать языковую безопасность ребёнка: развивать критическое мышление, защиту от манипуляций, осознанное отношение к речи и письменному слову.

Итак, приобщение к эталонному владению русским языком – первостепенная задача филологического образования. Её решение включает не только урочную, но и внеурочную деятельность. Анализ календарных планов воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» позволяет заключить, что их состав недостаточен для формирования языковой безопасности детства. Предложенные формы работы позволяют восполнить этот недостаток, а также способствуют решению проблемы чистоты русской речи как фундаментальной основы национального единства. Перспективой данного исследования является анализ реализуемых в учреждениях дополнительного образования форм взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса по русскому языку.

Литература

1. Концепции преподавания русского языка и литературы : утв. распоряжением Правительства РФ от 6 апреля 2016 г. № 637-р // Банк документов. Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac/ (дата обращения: 01.11.2025).

2. Мухаметзянова Ф. Ш. Концепты обеспечения безопасности личности в образовательном пространстве // Казанский педагогический журнал. 2016. № 6 (119). С. 17−21.

3. Солунова Я. А. Тематика проектно-исследовательской деятельности школьников в русле направлений антропологической лингвистики: достижение предметных результатов и развитие языковых компетенций // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2021. № 2. С. 162−175.

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. : утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р. // Российское образование. Федеральный портал. URL: http://edu.ru/files/discussion/appeal.html (дата обращения: 28.10.2025).

Аннотация

Герасименко И.А., Карпий Ю.Л. Обеспечение безопасности детства средствами русского языка во внеурочной деятельности

В статье обоснована актуальность изучения темы языковой безопасности детства, отмечена значимость поставленной проблемы и недостаточная её проработанность в контексте школьного образования. Авторы подчёркивают значимость воспитания как механизма обеспечения безопасности ребёнка. В работе проанализированы календарные план школ города, отмечены мероприятия, направленные на решение воспитательных задач средствами русского языка, предложены дополнительные формы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: языковая безопасность, русский язык, воспитание, календарный план, модуль.

Summary

Gerasimenko I.A., Karpiy J.L. Securing a safe childhood through Russianlanguage extracurricular activities

The article substantiates the relevance of studying the topic of linguistic safety of childhood, notes the significance of the issue raised, and its insufficient elaboration in the context of school education. The authors emphasize the importance of upbringing as a mechanism for ensuring child safety. The paper analyzes the calendar plans of three Gorlovka schools, highlights activities aimed at solving educational tasks through the means of the Russian language, and proposes additional forms of interaction between subjects of the educational process.

Keywords: linguistic safety, Russian language, upbringing, calendar plan, module.

УДК 348.41(045)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование инновационных технологий в современном образовании остаётся приоритетным способом совершенствования образовательной системы. В сегодняшних реалиях наше общество развивается быстрыми темпами, что требует от всех участников образовательного процесса владения цифровыми компетенциями. Смена парадигмы в дошкольном и школьном образовании, выраженная в переходе к личностно-ориентированной модели, актуализирует проблему несоответствия традиционных педагогических методов современным требованиям. Таким образом, возникает острая необходимость в освоении и внедрении учителями инновационных педагогических методик.

Исследователь-педагог С.В. Сидоров определяет инновацию как введение новых элементов в любые процессы, включая образовательный. По мнению Г.К. Селевко, современные требования предполагают интеграцию инновационных технологий в школьной практике, что обеспечивает необходимые условия, соответствующие потребностям всех субъектов образования. Среди современных инновационных методов выделяются следующие:

-              здоровьесберегающая деятельность,

-              проектная работа,

-              научно-исследовательская практика,

-              информационно-коммуникативные методики,

-              личностно ориентированное обучение,

-              методология формирования портфолио учащихся и педагогов,

-              игровые формы взаимодействия,

-              дистанционное образование.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни является одной из ключевых целей современного школьного образования. Если ранее основное внимание уделялось исключительно физическому здоровью детей, то ныне приоритет отдаётся комплексному подходу, учитывающему психологический, эмоциональный, моральный и социальный аспекты [1]. Отсюда в задачи учителя входит не только проведение уроков, забота о физическом состоянии учащихся, но и создание психологически и эмоционально благоприятной атмосферы в школе, способствующей формированию личности ученика.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), подходы к охране здоровья детей и обеспечению их безопасности стали комплексными и многоаспектными, охватывая широкий спектр вопросов, включая психоэмоциональное благополучие учеников. Концепции оздоровительной педагогики ориентируют педагогов на активное внедрение инновационных форматов занятий, таких как игровые уроки, дискуссии, соревнования, театральные постановки, творческие занятия, аукционы, конкурсы, экскурсии и прочие альтернативные виды учебной активности.

Современные проблемы сохранения здоровья школьников, ставшие особенно острыми в условиях XXI века, нуждаются в комплексных мерах. Новые методы организации образовательного процесса становятся эффективным инструментом для успешного разрешения этих проблем. В современной образовательной среде особое значение приобретает проектная работа, представляя собой инновационный метод обучения, способствующий достижению множества образовательных целей и задач. Важно, чтобы обучающийся самостоятельно выбрал интересующую его тематику и определил, какие смежные предметы будут затронуты им в ходе учебного процесса. Такой алгоритм действий стимулирует развитие ответственности в рамках выполнения поставленных задач,что в итоге приводит к достижению качественно высоких результатов.

Любая проектная работа состоит из следующих этапов:

1.              Постановка проблемы: ученик выбирает тему проекта и конкретные вопросы, на которые будет отвечать его работа.
2.              Планирование: ученик выделяет этапы работы над проектом, то есть выбирает удобное для работы время, форму, в которой будет представляться проект и так далее.
3.              Поиск информации: ребёнок собирает весь необходимый материал для исследовательской работы, то есть читает статьи, выбирая из них самое важное и интересное, картинки, подбирает видео.
4.              Продукт работы: ученик собирает все результаты экспериментов и необходимую информацию и подводит итоги.
5.              Презентация: ученик оформляет результаты своей работы и защищает проект.

Проектная деятельность в школе получает высокую оценку как со стороны педагогического коллектива, так и со стороны обучающихся, особенно если осуществляется в команде, т.к. позволяет не только раскрыть творческие способности и содействует формированию всесторонне развитой личности, повышая мотивацию к освоению новых знаний и навыков, но и способствует развитию навыков коммуникации и социализации. Этот метод по праву является важнейшим в современной педагогике.

Особое место среди методик, способствующих продуктивной творческой работе, занимает учебно-исследовательская деятельность обучающихся. Создание в образовательном учреждении условий для исследовательской работы помогает активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; пробуждает рост интереса среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Педагоги-исследователи обращают внимание на метод портфолио. По мнению К.Г. Селевко – это эффективный инструмент, который используется как в образовательном процессе, так и в профессиональной деятельности педагога [3]. Метод портфолио способствует упорядочиванию успехов учащихся, мониторингу результатов образовательного процесса как учениками, так и учителями, демонстрации профессиональных навыков и компетенций учащихся постоянно и всесторонне – как в количественном, так и качественном аспектах. Данный подход затрагивает всех участников образовательного процесса: учеников, педагогов и родителей. Использование современных технологий позволяет совершенствовать портфолио. В сегодняшней школьной практике можно наблюдать: электронные портфолио – создание и хранение портфолио посредством цифровых ресурсов и сервисов, геймификацию –  интеграцию игровых механизмов в работу над портфолио, а также использование мультимедиа-материалов – видео-, аудио- и графического контента. Таким образом, портфолио превращается в значимый элемент современной образовательной системы, повышая эффективность учебного процесса.

Игра присутствует в жизни человека с детства, выступая мотиватором развития. Моделируя ситуации, она помогает формированию навыков социализации, коммуникации и т.д. Игровая деятельность как инновационная технология в обучении занимает важное место в жизни человека с раннего возраста и представляет собой не только источник удовольствия, но и действенный метод обучения. Современные педагоги и психологи особо выделяют ценность игрового подхода в образовании. Игровые формы обучения способствуют пробуждению внутренней мотивации учащихся и развитию устойчивых познавательных интересов, облегчают процесс освоения знаний,  повышают активность участников образовательного процесса, Отметим, что игровая деятельность помогает развивать различные навыки: коммуникативные, логические, творческие. Через игровые ситуации участники учатся принимать решения, взаимодействовать с другими членами коллектива и решать проблемы. Игра способствует социальному развитию, вырабатывает навыки сотрудничества и взаимодействия. В коллективной игре дети учатся работать в команде, учитывать мнения других и следовать правилам. Игровая деятельность влияет на эмоциональное развитие ученика, позволяет выражать и осознавать эмоции. В процессе игры участники могут переживать радость, удовлетворение, а также учиться справляться с неудачами.

Отметим следующие методы внедрения игры в образовательный процесс. Интеграция игр в уроки предполагает использование элементов игры при проведении занятий. Например, можно проводить викторины, конкурсы или использовать игровые ситуации для объяснения темы. Создание игровых клубов – это организация внеурочной деятельности, где учащиеся могут развивать свои интересы и навыки в играх. Эффективным является использование технологий – подключение компьютерных и мобильных игр, которые имеют образовательный потенциал. Виртуальные игры могут развивать как когнитивные, так и эмоциональные навыки. Безусловно, можно ожидать положительного эффекта от использования игровой технологии. Игровые формы занятий влияют на повышение успеваемости, благоприятствуют формированию дружеской и конструктивной среды в образовательном пространстве, оказывая положительное влияние на общий эмоциональный фон и межличностные отношения внутри коллектива обучающихся. Дополнительно можно отметить, что игровая активность стимулирует развитие аналитических способностей и критическое мышление школьников, учит принимать обоснованные решения.

Таким образом, можно точно определить, что игровая деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она не только делает обучение более интересным, но и формирует целый комплекс навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Важно, чтобы педагоги продолжали внедрять игровые методы в практику и развивали креативные подходы к обучению, тем самым создавая условия для полноценного и гармоничного развития учащихся.

Дистанционное обучение (ДО) действительно стало одной из наиболее значимых инновационных технологий в сфере образования, особенно в последние годы. Оно включает в себя использование цифровых платформ и онлайн-ресурсов для организации учебного процесса, что предоставляет множество преимуществ как для обучающихся, так и для преподавателей.

Рассмотрим основные аспекты данной технологии. Преимущества дистанционного обучения состоит в том, что оно обеспечивает доступность учебного процесса. Доступ к интернету даёт возможность успешного усвоения программы при инклюзивном обучении.

Гибкость учебного процесса – ещё одно преимущество дистанционного обучения: учебный процесс может быть адаптирован под индивидуальный график. Это освобождает учащимся время для внеклассных занятий, посещения кружков, решает проблему обучения в условиях пандемий и чрезвычайных ситуаций. ДО может проходить в разных форматах: в виде видео-лекций, вебинаров, текстовых материалов, интерактивных заданий, онлайн-тестов, что позволяет выбирать наиболее подходящий для определённого типа урока способ обучения. Использование таких интерактивных форматов работы как форумы, чаты и групповые проекты, способствует более активному вовлечению в образовательный процесс практически всех его участников, даже наименее активных в силу психологических особенностей личности – школьников-интравертов.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционные образовательные технологии продолжают активно эволюционировать и приспосабливаться к современным условиям и потребностям общества. Интеграция передовых решений, таких как искусственный интеллект, виртуальная и дополненная реальность, способна значительно повысить качество образовательного процесса, делая его более интерактивным и продуктивным. Помимо этого, всё большее распространение получает гибридная образовательная модель (blended learning), объединяющая онлайн-обучение и традиционные формы занятий, с учётом преимуществ обеих моделей. Безусловно, дистанционное образование играет ключевую роль в создании доступной и инклюзивной образовательной среды, обеспечивая многообразие возможностей для приобретения знаний и компетенций в условиях стремительно меняющегося мира. Следовательно, интеграция инноваций в сферу образования представляет собой многоаспектный и неизбежный процесс, требующий систематического анализа и непрерывного повышения квалификации как учащихся, так и педагогов. Данный процесс предполагает постоянное обновление методологических подходов и разработку эффективных педагогических стратегий, позволяющих оптимально использовать потенциал современных образовательных технологий.

Литература

1. Антипова Л. П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе // Начальная школа. 2017. № 8. С.106–108.

2. Сидоров С.В. Инновационные процессы в образовании. Правовые аспекты инновационной деятельности в образовательной организации // Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.com/publ/npoop/1/1_4_innovatsii/41-1-0-694 (дата обращения: 04.06.2025).

3. Сидоров С. В. Формирование концепции управления инновационным процессом в сельской средней школе // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №3 (8), 2010. URL: http:// n www.grani.vspu.ru (дата обращения: 04.06.2025).

Аннотация

Белая О.П. Инновационные технологии в педагогической деятельности

Автор статьи рассматривает методы использования инновационных технологий, их разновидности, вопрос об уровне эффективности инновационных технологий в современном образовательном процессе.

Ключевые слова: метод, инновационные технологии, образование.

Summary

Belaya O.P. Innovative technologies in teaching activities

The article examines the methods of using innovative technologies, their varieties, and the level of their effectiveness in the modern educational process.

Keywords: method, innovative technologies, education.