УДК 37.091.3:791.43

КИНЕМАТОГРАФ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ВОЖАТОГО

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500026-9-5.3.1) по теме «Подготовка и профессиональное развитие вожатого».

Подготовка будущего вожатого является одним из ключевых направлений современного педагогического образования, поскольку именно вожатый в условиях детского оздоровительного лагеря выступает проводником культурных, нравственных и социальных ценностей, организатором детского досуга и значимой фигурой воспитательного процесса. Вожатый не только координирует деятельность детского коллектива, но и формирует эмоциональный климат, способствует социализации детей, их личностному росту и развитию навыков взаимодействия. В этой связи профессия вожатого требует особого комплекса компетенций, включающего развитые коммуникативные умения, лидерские качества, эмоциональную устойчивость, способность к импровизации, принятию ответственных решений в нестандартных ситуациях и рефлексивному анализу собственной деятельности [3, с. 267].

Однако анализ практики профессиональной подготовки будущих вожатых показывает, что традиционные методы обучения, ориентированные преимущественно на передачу теоретических знаний и формирование формальных умений, не всегда позволяют в полной мере развить личностные и ценностно-смысловые качества, необходимые для успешной работы с детским коллективом. В результате возникает разрыв между усвоением теоретического материала и готовностью действовать в реальных педагогических ситуациях. Это обуславливает необходимость поиска и внедрения новых педагогических средств и технологий, способных усилить практико-ориентированный и личностно-развивающий потенциал подготовки будущих вожатых [4, с. 128].

Одним из таких средств является кинематограф, который в последние десятилетия всё активнее рассматривается в контексте педагогики и психологии как эффективный инструмент воспитательного и образовательного воздействия. Кино объединяет в себе художественный образ, эмоциональное переживание и моделирование социальных и педагогических ситуаций, что делает его особенно ценным для профессиональной подготовки специалистов, работающих в сфере «человек – человек». Через визуальный и сюжетный ряд кинофильм позволяет воспроизводить сложные жизненные и профессиональные коллизии, демонстрировать динамику взаимоотношений в группе, а также последствия различных педагогических решений.

Несмотря на это, использование кинематографа в системе подготовки будущих вожатых зачастую носит эпизодический и несистемный характер, ограничиваясь разовыми просмотрами без глубокой методической проработки. Между тем потенциал кино значительно шире: оно способно выполнять функции, которые трудно реализовать в рамках традиционных форм обучения, а именно – вызывать устойчивый эмоциональный отклик, побуждать к личностной и профессиональной рефлексии, стимулировать дискуссию и формировать ценностное отношение к профессии [2, с. 174]. Киноязык позволяет в доступной и наглядной форме представить педагогические ситуации, требующие тонкого психологического анализа и нравственного выбора.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование возможностей использования кинематографа как инструмента профессионального развития будущего вожатого в системе педагогического образования. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и апробацией методических моделей системного применения кинопедагогических технологий в подготовке вожатых, а также с эмпирическим изучением их влияния на формирование профессиональных компетенций и ценностных ориентаций обучающихся.

Для будущих вожатых кинематограф может выступать в роли своеобразной «виртуальной практики», в рамках которой студент получает возможность наблюдать за поведением героев в смоделированных профессиональных и жизненных ситуациях. Анализируя поступки персонажей, мотивы их действий и последствия принимаемых решений, будущий вожатый соотносит увиденное с собственными представлениями о профессии, личным опытом и профессиональными ценностями. Такой подход способствует формированию осознанного отношения к будущей деятельности и развитию профессионального мышления.

Кинофильмы способствуют формированию у будущих вожатых целого ряда профессионально значимых качеств. Прежде всего, это эмпатия и эмоциональная отзывчивость. Сопереживание героям, включённость в их эмоциональные переживания развивают способность понимать чувства и состояние других людей. Для вожатого, который ежедневно взаимодействует с детьми, находящимися в процессе адаптации, эмоционального роста и иногда кризисных переживаний, данное качество является критически важным.

Не менее значимым результатом является развитие коммуникативных навыков. Коллективный просмотр и последующее обсуждение кинофильмов формируют культуру диалога, умение ясно выражать и аргументировать собственную позицию, слушать и принимать точку зрения других участников обсуждения. Эти навыки напрямую связаны с профессиональной деятельностью вожатого, предполагающей постоянное взаимодействие не только с детьми, но и с коллегами, администрацией лагеря и родителями.

Анализ кинофильмов способствует развитию критического мышления, так как позволяет будущим вожатым рассматривать педагогические ситуации с разных сторон, выявлять альтернативные способы разрешения конфликтов, прогнозировать последствия различных стратегий поведения. Такой аналитический подход формирует у студентов способность принимать взвешенные решения и избегать шаблонных реакций в сложных воспитательных ситуациях.

Кроме того, кинематограф оказывает влияние на формирование лидерских качеств. Во многих фильмах представлены образы наставников, лидеров и организаторов, чьё поведение, стиль общения и способы воздействия на коллектив могут служить моделью для профессионального самоопределения будущего вожатого. Анализ этих образов позволяет осознанно перенимать эффективные стратегии лидерства и критически оценивать их применимость в реальной педагогической практике.

Особое значение имеет развитие способности к рефлексии. После просмотра фильма у будущих вожатых возникает потребность соотнести поведение героев с собственными ценностными ориентирами, взглядами на воспитание и профессиональными установками. Рефлексия позволяет осознать собственные сильные и слабые стороны, определить направления личностного и профессионального роста, что является важным условием формирования педагогической зрелости.

Практика использования кинематографа в подготовке вожатых показывает, что наибольший педагогический эффект достигается при сочетании просмотра с целенаправленным обсуждением. Одним из наиболее продуктивных форматов является анализ кейсов на материале художественных фильмов. Так, фильм «Чучело» (1983, реж. Р. Быков) позволяет глубоко проанализировать проблему подросткового буллинга, механизмы группового давления и поиска поддержки в коллективе. Фильмы, посвящённые лагерной тематике и работе с детским коллективом, такие как «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён» (1964, реж. Э. Климов) и «Частное пионерское» (2012, реж. А. Карпиловский), дают возможность рассмотреть особенности организации жизни в детском оздоровительном лагере, специфику взаимоотношений между детьми и вожатыми, а также профессиональные риски и пути их преодоления.

Методика работы с кино в образовательном процессе может включать несколько последовательных этапов:

1) подготовительный этап с определением целей и задач просмотра;

2) этап непосредственного просмотра, предполагающий эмоциональное погружение;

3) аналитико-дискуссионный этап, в ходе которого формулируются и обсуждаются проблемные вопросы;

4) рефлексивный этап, направленный на личностное осмысление полученного опыта и его соотнесение с будущей профессиональной деятельностью [1].

Таким образом, кинематограф становится инструментом формирования не только профессиональных компетенций, но и личностных качеств, необходимых вожатому: ответственности, внимательности к другим, способности работать в команде, готовности брать на себя инициативу и нести ответственность за принятые решения.

В заключение следует отметить, что кинематограф представляет собой мощный педагогический ресурс, способный существенно обогатить процесс профессиональной подготовки будущего вожатого. Его использование позволяет объединить образовательные и воспитательные задачи, создать условия для личностного роста и формирования целостного профессионального образа вожатого, готового к работе в условиях современного детского оздоровительного лагеря.

Литература

1. Борисова М. М. Практико-ориентированный подход к подготовке вожатых // Проблемы профессиональной подготовки. 2023. С. 22–31. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannyy-podhod-k-podgotovke-vozhatyh (дата обращения: 25.04.2025).

2. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности педагога. СПб : Питер, 2019. 304 с.

3. Макаренко А. С. Книга для родителей. М. : Просвещение, 2017. 320 с.

4. Тюмасева З. И. Вожатская деятельность: история, теория, практика. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2018. 212 с.

Аннотация

Диброва Е. С. Кинематограф как инструмент профессионального развития будущего вожатого

В статье рассматривается потенциал кинематографа как педагогического инструмента профессионального развития будущих вожатых. Обосновывается возможность использования кино как средства формирования профессионально значимых качеств личности, развития рефлексивных, коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций. Особое внимание уделяется методике работы с кинофильмами в системе профессиональной подготовки вожатых.

Ключевые слова: вожатый, профессиональная подготовка, кинематограф, кинопедагогика, рефлексия, профессиональные компетенции.

Summary

Dibrova E. S. Cinematography as a tool for the professional development of future camp counselors

The article examines the potential of cinematography as a pedagogical tool for the professional development of future camp counselors. It substantiates the possibility of using films as a means of developing professionally significant personal qualities, as well as reflective, communicative, and value-oriented competencies. Particular attention is paid to the methodology of working with films within the system of professional training for camp counselors.

Keywords: camp counselor, professional training, cinematography, film pedagogy, reflection, professional competencies.

ВСФ Требования к оформлению статей 2025 год.

СОСТАВ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ

СБОРНИКА НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

«ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ» 

Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова»

Министерства просвещения Российской Федерации.

Приказ № 96-01 от 31 мая 2023 г. «Об утверждении состава редакционной коллегии сборника научных трудов «Восточнославянская филология»

Приказ № 175-1 от 25 сентября 2024 г. «Об озменении состава редакционной коллегии сборника научных трудов «Восточнославянская филология»

Шифр и наименование области науки:

5. Социальные и гуманитарные науки

Шифр и наименование группы научных специальностей:

5.9. Филология

5.8. Педагогика

Шифр и наименование научной специальности:

5.9.1. Русская литература и литературы народов Российской Федерации

5.9.2. Литературы народов мира

5.9.3. Теория литературы

5.9.4. Фольклористика

5.9.5. Русский язык. Языки народов России

5.9.6. Языки народов зарубежных стран (с указанием конкретного языка или группы языков)

5.9.7. Классическая, византийская и новогреческая филология

5.9.8. Теоретическая, прикладная и сравнительно-сопоставительная лингвистика

5.9.9. Медиакоммуникации и журналистика

5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Литературоведение / «Literature Studies»                   Языкознание / «Language Studies»

Мультмедийная лекция,  посвященная 125-летию со дня рождения Юрия Алексеевича Васнецова

Рабочие языки журнала – русский, английский.

Редакция будет благодарна тем, кто придерживается следующих правил оформления статей:

Объём – 6-12 страниц (20 000 – 40 000 знаков, но может быть увеличен по согласованию с редакцией).

Шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал одинарный.

Абзац – 1,25 см.; все поля – 2 см (страницы не нумеруются, текст печатается без переносов).

Статья  должна быть подготовлена в текстовом редакторе Microsoft Word (расширение *.rtf).

На первой строке слева печатается направление секции (педагогика, психология или история) (шрифт обычный, кегль 12).

На второй строке слева указывается УДК, ORCID (при наличии) – кегель 12, шрифт полужирный.

Новая строка – НАЗВАНИЕ СТАТЬИ по центру (шрифт полужирный, кегль 14, межстрочный интервал – одинарный, заглавные буквы).

После названия статьи указывается информация об авторе с выравниванием по центру (кегль 12): ФИО, ученая степень, ученое звание, должность с указанием полного названия места работы, (город, страна), e-mail на русском языке.

На следующей строке указывается аннотация (кегль 12) на русском языке (объемом до 10 строк – от 500 до 1000 знаков).

После аннотации указываются ключевые слова (кегль 12) на русском языке (от 5 до 10 слов или словосочетаний в именительном падеже, отражающих содержание статьи).

На новой строке указывается информация об авторе с выравниванием по центру (кегль 12): ФИО, ученая степень, ученое звание, должность с указанием полного названия места работы, (город, страна), e-mail на английском языке.

После информации об авторе указываются название статьи, аннотация и ключевые слова (кегель 12) на английском языке.

Через один интервал подается – текс статьи (кегель 14).

Текст статьи должен быть выдержан в научном стиле, иметь продуманную структуру (актуальность, цель, основное содержание, выводы).

В качестве иллюстраций рекомендуется не более пяти рисунков (схемы, диаграммы, таблицы), представленных в том числе отдельным файлом (с включением фамилии автора в название файла). Диаграммы допускаются в WinWord или Excel. Таблицы – в текстовом редакторе Microsoft Word (расширение *.rtf) и могут быть размещены в тексте статьи в соответствии с логикой изложения.

В тексте статьи дается ссылка на конкретный рисунок (схему, диаграмму). Все надписи в иллюстрациях выполняются шрифтом Timеs New Roman с выравниванием по центру (кегель 12). Номер и название рисунков и схем указываются под иллюстрациями. Номер и название таблиц указываются надтаблицами. Каждый вид иллюстраций нумеруется отдельно. 

Примеры подаются курсивом.

Текст печатается без переносов.

Сноски в тексте оформляются в квадратных скобках: [1, с. 37-38], где первая цифра – номер источника из списка используемой литературы, составленного по алфавиту, а вторая – номер страницы; многотомные источники – [5, т. 2, с. 53] (автоматические сноски не допускаются).

Через один интервал после текста статьи подается ЛИТЕРАТУРА (кегель 12, шрифт полужирный, заглавные буквы). Список литературы (кегль 12, межстрочный интервал – одинарный) должен быть представлен в алфавитном порядке в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5–2008; ГОСТ Р7.0.108–2022 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления». Цитируемая в статье литература (автор, название, место, издательство, год издания и страницы (от и до или общее количество) нумеруется и приводится в алфавитном порядке, сначала отечественные, затем зарубежные авторы. Рекомендуется не менее 5 и не более 10 источников, в их числе должна быть литература за последние пять лет.

Библиографические ссылки на электронные ресурсы.

Если электронной публикации присвоен цифровой идентификатор doi, применяются правила описания печатных источников. В конце указывается doi. Точка после doi не ставится. Сетевой адрес (URL) не указывается. Например:

Бодулева А. Р. Изучение влияния политической корректности на формирование социокультурной и социолингвистической компетенции в процессе обучения английскому языку / А.Р. Бодулева, А.А. Иманова // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 97-1. – С. 109-112. doi: 10.18411/trnio-05-2023-34

По ГОСТ Р 7.0.5-2008, с указанием материала [Электронный ресурс], для web-ресурсов – URL даты обращения.

В источниках на русском языке используются элементы: [Электронный ресурс], URL, (дата обращения: ...). Например:

Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе [Электронный ресурс] // Мир лингвистики и коммуникации: электрон. научн. журн. - 2006. - №4. URL: http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm (дата обращения: 15.12.2024).

Материалы, оформленные без учёта требований, не принимаются.

В редколлегию подаются:

1) по электронной почте высылается текст статьи с аннотациями и данными об авторе на русском и английском языках, сохранёнными в формате rtf. Название файла подается латиницей и оформляется следующим образом: «Фамилия автора_инициалы_статья» (например, «Sidorov_A_R_article»);

2) скриншот результатов проверки на антиплагиат (предпочтительно в программе https://www.antiplagiat.ru/). Уникальность работы должна быть не менее 75%. Название файла с результатами проверки подается латиницей и оформляется следующим образом: «Фамилия автора_справка» (например, «Sidorov_spravka»);

3) согласие на обработку персональных данных (приложение).

Текст научной статьи, скриншот результатов проверки на антиплагиат и согласие на обработку персональных данных направляются на электронную почту: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

При подаче статей в журнал предполагается, что:

        - статья ранее не опубликована;

- статья не находится на рассмотрении в каком-либо другом журнале;

- существует согласие всех соавторов на публикацию статьи;

- статья имеет уникальность не менее 75%.

В журнале публикуются научные статьи аспирантов, докторантов, научно-педагогических работников, педагогических и руководящих работников.

Редакционная коллегия осуществляет внутреннее рецензирование научных работ и выборочную проверку текста на уникальность. На основании выводов рецензентов редакция вправе принять к опубликованию, направить на доработку или отклонить присланные авторами материалы. Автор несет ответственность за научное содержание статьи и гарантирует оригинальность представляемого материала. Допускается не более двух соавторов. Информация указывается для каждого автора отдельно.

Подача статьи в редакционную коллегию журнала означает согласие авторов с изложенными правилами и согласие с политикой журнала в отношении обработки персональных данных, а также согласие на размещение полной версии статьи в сети Интернет на официальном сайте научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU, а также на сайте журнала в свободном доступе, с использованием представленных личных данных в открытой печати.

Публикация статей в журнале бесплатная. Рассылка печатного варианта авторам не предполагается.

Адрес редколлегии: 284626, РФ,ДНР, г.о. Горловка, г. Горловка, ул. Рудакова, 25, ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова», e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Образец оформления текста:

Педагогика (психология, история)

УДК

ORCID(при наличии)

НАЗВАНИЕ СТАТЬИ НАЗВАНИЕ СТАТЬИ НАЗВАНИЕ СТАТЬИ

Фамилия Имя Отчество

ученая степень, ученое звание

должность с указанием полного названия места работы

(город, страна), e-mail

Аннотация: текст аннотации на русском языке (от 500 до 1000 печатных знаков).

Ключевые слова: на русском языке (от 5 до 10 слов или словосочетаний).

Фамилия Имя Отчество

ученая степень, ученое звание

должность с указанием полного названия места работы

(город, страна) (на английском языке), e-mail

НАЗВАНИЕ СТАТЬИ НАЗВАНИЕ СТАТЬИ (на английском языке)

Abstract: текст аннотации на английском языке (от 500 до 1000 печатных знаков).

Keywords: на английском языке (от 5 до 10 слов или словосочетаний).

Текст статьи Текст статьи Текст статьи Текст статьи Текст статьи Текст статьи [1, с. 103].

ЛИТЕРАТУРА

1. Список литературы оформляется в алфавитном порядке.

2. Список литературы на иностранных языках оформляется в алфавитном порядке.

Приложение

Согласие на обработку персональных данных

Я, _____________________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

свободно, своей волей и в своем интересе в соответствии с требованиями Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» даю согласие  Федеральному государственном бюджетному образовательному учреждению высшего образования «Донецкий государственный педагогический университет  им. В. Шаталова», адрес: 284626, РФ,ДНР, г.о. Горловка, г. Горловка, ул. Рудакова, 25 (далее – Оператор), на обработку* следующих персональных данных: Ф.И.О., электронная почта, ученая степень, звание, должность, место работы (с указанием подразделения), город, страна, номер ORCID. В целях осуществления редакционно-издательского процесса по рассмотрению, рецензированию, доработке и публикации (в случае положительного решения) представленной рукописи в Научном журнале «Гуманитарный вестник» Донецкого государственного педагогического университета им. В. Шаталова».

Я предупрежден(а), что обработка моих персональных данных осуществляется с использованием бумажных носителей и средств вычислительной техники, с соблюдением принципов и правил обработки персональных данных, предусмотренных Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных», а также необходимых правовых, организационных и технических мер, обеспечивающих их защиту от неправомерного или случайного доступа к ним, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, предоставления, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий в отношении персональных данных.

Срок действия Согласия на обработку персональных данных – с даты подписания Согласия, в течение всего времени до момента прекращения обработки моих персональных данных в связи с отзывом согласия. Согласие может быть досрочно отозвано путем подачи письменного заявления в адрес Оператора. Такой отзыв не ограничивает Оператора в вопросах организации архивного хранения документов, содержащих персональные данные, в электронной форме.

Я предупрежден(а), что в случае отзыва согласия на обработку персональных данных, Оператор вправе продолжить обработку персональных данных без согласия при наличии оснований, указанных в пп.2-11 ч.1 ст.6 и пп.2-10 ч.2 ст.10 Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

*обработка персональных данных – любое действие (операция) или совокупность действий (операций), совершаемых с использованием средств автоматизации или без использования таких средств с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (предоставление, доступ), блокирование, удаление, уничтожение.