Секция 3
Понедельник, Февраль 02, 2026Секция 2
Понедельник, Февраль 02, 2026Секция 1
Понедельник, Февраль 02, 2026Секции
Пятница, Январь 23, 2026Секция 1. Ценностно-личностные ориентиры студентов нового поколения в современном мире.
Секция 2. Профессиональные ориентиры студентов нового поколения.
Секция 3. Воспитание гражданина и патриота в образовательных организациях.
Секция 4. Наследие педагогов-классиков в современном образовании.
Секция 5. Роль педагога и наставника в становлении личности обучающихся.
Секция 7. Организация воспитательной работы с ученической, студенческой молодежью.
Секция 9. Цифровая грамотность современного студента.
Информационное письмо
Пятница, Январь 23, 2026
ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО
Приглашаем Вас принять участие в работе ХI Международная научно-практическая интернет-конференция «Ценностно-личностные и профессиональные ориентиры студентов нового поколения», которая будет организована 13-24 февраля 2026 года кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова» в очной и заочной форме.
На Интернет-конференции планируется организация профессионального общения в следующих форматах:
- дискуссионные площадки для обсуждения проблем (заочная форма участия):
Секция 1. Ценностно-личностные ориентиры студентов нового поколения в современном мире.
Секция 2. Профессиональные ориентиры студентов нового поколения.
Секция 3. Воспитание гражданина и патриота в образовательных организациях.
Секция 4. Наследие педагогов-классиков в современном образовании.
Секция 5. Роль педагога и наставника в становлении личности обучающихся.
Секция 6. Практика как фактор формирования гуманистических ценностных ориентаций у будущих специалистов.
Секция 7. Организация воспитательной работы с ученической, студенческой молодежью.
Секция 8. Опыт добровольческих и вожатских практик, практики организации работы с семьей, с одаренными детьми.
Секция 9. Цифровая грамотность современного студента.
- педагогический марафон «Педагог-наставник – должность или миссия» 19 февраля 2026 года(очная (в т.ч. онлайн) форма участия);
- муниципалфорум «Горловка. Профильный класс»» 27 февраля 2026 года (очная форма участия);
- педагогическая гостиная «В гостях у педагога В.Ф. Шаталова» 13 февраля 2026 года (смешанный формат проведения).
Языки конференции: русский.
Участниками Конференции могут быть преподаватели средних и высших образовательных организаций, учителя, аспиранты и студенты образовательных учреждений высшего образования, представители общественных организаций.
Материалы будут опубликованы в сборнике материалов Конференции. Сборник включён в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ): лицензионный договор № 990-10/2020К от 29.10.2020 Публикация материалов в сборнике Конференции бесплатная.
Условия участия в конференции оговорены в Положении о Конференции (Положение размещено на официальном сайте ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова» (https://dgpu1949-dnr.ru/).
Для участия в Конференции необходимо выслать материалы до 12 февраля 2026 года по электронной почте в виде zip-архива на e-mail Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. с указанием в теме письма «На интернет-конференцию».
В Оргкомитет подаются:
1) текст доклада (требования к оформлению текста даны в Приложении 1);
2) заявка (заполняется по ссылке https://forms.yandex.ru/u/696fa79c90fa7b79e38db25e);
3) согласия на обработку и распространение персональных данных в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных» (бланки согласий даны в Приложении 2 и 3).
4) подписанная и отсканированная рецензия научного руководителя/консультанта или выписка из заседания кафедры с рекомендациями к публикации для тех, кто не имеет учёной степени.
5) скриншот результатов проверки тезисов на антиплагиат (в программе https://www.antiplagiat.ru/). Уникальность работыдолжна быть не менее 70%. Название файла с результатами проверки подается латиницей и оформляется следующим образом: «Фамилия автора_справка» (например, «Smirnov_spravka»).
Работа конференции будет осуществляться на сайте http://cx41761.tmweb.ru/index.php/component/k2/item/6551
Сертификаты участников будут доступны для скачивания в период с 25 февраля 2026 года на сайте Конференции по ссылке: http://cx41761.tmweb.ru/index.php/component/k2/item/6551 в разделе О Конференции – Сертификаты.
Сборник материалов Конференции (в формате *.pdf) будет размещен на официальном сайте ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова» https://dgpu1949-dnr.ru/ в разделе «Научная работа – Сборники тезисов и докладов» и на сайте Конференции по ссылке: http://cx41761.tmweb.ru/index.php/component/k2/item/6551 в разделе «О Конференции – Сборник материалов Конференции».
Контакты: Зябрева Светлана Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова», тел. +7 (949) 311 2405;
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Приложение 1
Требования к оформлению доклада
Автор несет ответственность за научное содержание публикации и гарантирует оригинальность представляемого материала. Все работы проходят внутреннее рецензирование и проверку текста на уникальность (не менее 70% оригинальности).
Работы должны быть оформлены в следующей последовательности и с соблюдением ниже представленных требований:
1. К публикации на сайте Конференции принимаются доклады (тезисы – до 3 страниц; статьи – до 10 страниц) в электронном виде (MS Word).
2. Размеры шрифтов и порядок расположения:
УДК. Начертание – полужирное, выравнивание шрифта – по левому краю.
Имя, отчество, фамилия автора полностью. Выравнивание шрифта – по правому краю, начертание – полужирное, курсив, междустрочный интервал 1,0.
Ученая степень, звание. Выравнивание шрифта – по правому краю, курсив, междустрочный интервал 1,0.
Место работы автора. Выравнивание шрифта – по правому краю, курсив, междустрочный интервал 1,0
Город, страна. Выравнивание шрифта – по правому краю, курсив, междустрочный интервал 1,0.
Заголовок (до 10 слов). Выравнивание шрифта – по центру, регистр – ВСЕ ПРОПИСНЫЕ, начертание – полужирное, междустрочный интервал 1,0.
Пропуск в одну строку.
Основной текст статьи.
Пропуск в одну строку.
Литература. Выравнивание шрифта – по центру, регистр – ВСЕ ПРОПИСНЫЕ, начертание – полужирное,
Пропуск в одну строку
Аннотации (на русском и английском языках) с указанием ФИО автора, названия статьи (до 300 знаков), ключевых слов (до 7 слов) – междустрочный интервал 1,0.
Логика изложения материала в публикации: постановка проблемы в общем виде; анализ исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы; цель статьи; изложение основного материала исследования; выводы исследования и перспективы дальнейшего развития в данном направлении.
3. Технические требования к оформлению публикации:
Объем: статья – 6-10 страниц, тезисы – до 3-х страниц. Формат страницы: А 4; поля – 2 см; шрифт: Times New Roman; кегль: 14; межстрочный интервал: 1,5; абзацный отступ: 1,25 см. Страницы не нумеруются; ориентация страницы: книжная. Выравнивание текста статьи по ширине. Ссылки оформляются: [4, с. 124], первая цифра – номер источника из списка используемой литературы, составленного по алфавиту, вторая – номер страницы; автоматические ссылки и сноски не допускаются. Примеры подаются курсивом; текст печатается без переносов. Завершает публикацию ЛИТЕРАТУРА в алфавитном порядке.
Внимание! Если публикация имеет шрифты, отличные от Times New Roman, то они подаются отдельно в электронной форме. Таблицы, схемы, рисунки должны быть продублированы в отдельных файлах. Выравнивание текста с помощью табуляции и пропусков не допускается.
Название файлов со статьей, заявкой и рецензией подается латиницей и оформляется следующим образом соответственно: «Фамилия автора_статья» (например, «Ivanov_statya»), «Фамилия автора_заявка» (например, «Ivanov_zayavka»), «Фамилия автора_рецензия» (например, «Ivanov_retsenziya»). В теме письма необходимо также латиницей указать фамилию автора. Аналогичное название необходимо указывать в теме письма.
Материалы, оформленные без учёта требований, не принимаются.
Образец оформления статьи
УДК
Ирина Александровна Сидорова
кандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет
им. В. Шаталова»
г. Горловка, Россия
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Текст,текст,текст, текст,текст,текст,текст,текст,текст,текст…..статьи [1, с. 418].
ЛИТЕРАТУРА
- Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. – Текст: электронный // Ярославский Педагогический Вестник. URL : http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/3_5/ (дата обращения: 15.11.2021).
- Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие. СПб. : СПбгуп, 2000. 519 с.
- Соколов В. А., Щербакова О. И. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // СоцИс. 2003. № 1. С. 115-123.
- Яруллина Л. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений. Текст: электронный URL : http://www.tisbi.ru/aboutus/news/2003/psihjar.htm (дата обращения: 10.12.2020).
Сидорова И.А. Ценностные ориентации студентов
Аннотация. Целью представленного в статье исследования было изучение динамики ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Анализ позволяет констатировать, что формирование ценностных ориентаций будет более успешным в случае создания в образовательном пространстве специальных социально-психологических условий.
Ключевые слова: ценностные ориентации, ценности, студенчество
Sidorova I.A. Students’ value orientation
Abstract. The study is aimed at investigating the dynamics of students’ value orientation at the pedagogic higher school. The research shows that the proper psychological conditions created in the educational environment make the development of the value orientation system more successful.
Key words: system of values, values, studentship.
«Ценностно-личностные и профессиональные ориентиры студентов нового поколения»
Четверг, Январь 22, 2026
Международная научно-практическая интернет-конференция
«Ценностно-личностные и профессиональные ориентиры студентов нового поколения»
Добро пожаловать на ХI Международную научно-практическую интернет-конференцию «Ценностно-личностные и профессиональные ориентиры студентов нового поколения», которая организована кафедрой педагогики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «ДГПУ им. В. Шаталова».
Конференция пройдёт в очном и заочном формате с 13 по 24 февраля 2026 года
Информационное письмо Секции Сертификаты Контакты
Участниками Конференции могут быть преподаватели средних и высших образовательных организаций, учителя, аспиранты и студенты образовательных учреждений высшего образования, представители общественных организаций.
Материалы будут опубликованы в сборнике материалов Конференции. Сборник включён в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ): лицензионный договор № 990-10/2020К от 29.10.2020 Публикация материалов в сборнике Конференции бесплатная.
Выпуск №6.29
Четверг, Январь 15, 2026УДК 37.091.3:791.43
КИНЕМАТОГРАФ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ВОЖАТОГО
Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500026-9-5.3.1) по теме «Подготовка и профессиональное развитие вожатого».
Подготовка будущего вожатого является одним из ключевых направлений современного педагогического образования, поскольку именно вожатый в условиях детского оздоровительного лагеря выступает проводником культурных, нравственных и социальных ценностей, организатором детского досуга и значимой фигурой воспитательного процесса. Вожатый не только координирует деятельность детского коллектива, но и формирует эмоциональный климат, способствует социализации детей, их личностному росту и развитию навыков взаимодействия. В этой связи профессия вожатого требует особого комплекса компетенций, включающего развитые коммуникативные умения, лидерские качества, эмоциональную устойчивость, способность к импровизации, принятию ответственных решений в нестандартных ситуациях и рефлексивному анализу собственной деятельности [3, с. 267].
Однако анализ практики профессиональной подготовки будущих вожатых показывает, что традиционные методы обучения, ориентированные преимущественно на передачу теоретических знаний и формирование формальных умений, не всегда позволяют в полной мере развить личностные и ценностно-смысловые качества, необходимые для успешной работы с детским коллективом. В результате возникает разрыв между усвоением теоретического материала и готовностью действовать в реальных педагогических ситуациях. Это обуславливает необходимость поиска и внедрения новых педагогических средств и технологий, способных усилить практико-ориентированный и личностно-развивающий потенциал подготовки будущих вожатых [4, с. 128].
Одним из таких средств является кинематограф, который в последние десятилетия всё активнее рассматривается в контексте педагогики и психологии как эффективный инструмент воспитательного и образовательного воздействия. Кино объединяет в себе художественный образ, эмоциональное переживание и моделирование социальных и педагогических ситуаций, что делает его особенно ценным для профессиональной подготовки специалистов, работающих в сфере «человек – человек». Через визуальный и сюжетный ряд кинофильм позволяет воспроизводить сложные жизненные и профессиональные коллизии, демонстрировать динамику взаимоотношений в группе, а также последствия различных педагогических решений.
Несмотря на это, использование кинематографа в системе подготовки будущих вожатых зачастую носит эпизодический и несистемный характер, ограничиваясь разовыми просмотрами без глубокой методической проработки. Между тем потенциал кино значительно шире: оно способно выполнять функции, которые трудно реализовать в рамках традиционных форм обучения, а именно – вызывать устойчивый эмоциональный отклик, побуждать к личностной и профессиональной рефлексии, стимулировать дискуссию и формировать ценностное отношение к профессии [2, с. 174]. Киноязык позволяет в доступной и наглядной форме представить педагогические ситуации, требующие тонкого психологического анализа и нравственного выбора.
Целью данной статьи является теоретическое обоснование возможностей использования кинематографа как инструмента профессионального развития будущего вожатого в системе педагогического образования. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и апробацией методических моделей системного применения кинопедагогических технологий в подготовке вожатых, а также с эмпирическим изучением их влияния на формирование профессиональных компетенций и ценностных ориентаций обучающихся.
Для будущих вожатых кинематограф может выступать в роли своеобразной «виртуальной практики», в рамках которой студент получает возможность наблюдать за поведением героев в смоделированных профессиональных и жизненных ситуациях. Анализируя поступки персонажей, мотивы их действий и последствия принимаемых решений, будущий вожатый соотносит увиденное с собственными представлениями о профессии, личным опытом и профессиональными ценностями. Такой подход способствует формированию осознанного отношения к будущей деятельности и развитию профессионального мышления.
Кинофильмы способствуют формированию у будущих вожатых целого ряда профессионально значимых качеств. Прежде всего, это эмпатия и эмоциональная отзывчивость. Сопереживание героям, включённость в их эмоциональные переживания развивают способность понимать чувства и состояние других людей. Для вожатого, который ежедневно взаимодействует с детьми, находящимися в процессе адаптации, эмоционального роста и иногда кризисных переживаний, данное качество является критически важным.
Не менее значимым результатом является развитие коммуникативных навыков. Коллективный просмотр и последующее обсуждение кинофильмов формируют культуру диалога, умение ясно выражать и аргументировать собственную позицию, слушать и принимать точку зрения других участников обсуждения. Эти навыки напрямую связаны с профессиональной деятельностью вожатого, предполагающей постоянное взаимодействие не только с детьми, но и с коллегами, администрацией лагеря и родителями.
Анализ кинофильмов способствует развитию критического мышления, так как позволяет будущим вожатым рассматривать педагогические ситуации с разных сторон, выявлять альтернативные способы разрешения конфликтов, прогнозировать последствия различных стратегий поведения. Такой аналитический подход формирует у студентов способность принимать взвешенные решения и избегать шаблонных реакций в сложных воспитательных ситуациях.
Кроме того, кинематограф оказывает влияние на формирование лидерских качеств. Во многих фильмах представлены образы наставников, лидеров и организаторов, чьё поведение, стиль общения и способы воздействия на коллектив могут служить моделью для профессионального самоопределения будущего вожатого. Анализ этих образов позволяет осознанно перенимать эффективные стратегии лидерства и критически оценивать их применимость в реальной педагогической практике.
Особое значение имеет развитие способности к рефлексии. После просмотра фильма у будущих вожатых возникает потребность соотнести поведение героев с собственными ценностными ориентирами, взглядами на воспитание и профессиональными установками. Рефлексия позволяет осознать собственные сильные и слабые стороны, определить направления личностного и профессионального роста, что является важным условием формирования педагогической зрелости.
Практика использования кинематографа в подготовке вожатых показывает, что наибольший педагогический эффект достигается при сочетании просмотра с целенаправленным обсуждением. Одним из наиболее продуктивных форматов является анализ кейсов на материале художественных фильмов. Так, фильм «Чучело» (1983, реж. Р. Быков) позволяет глубоко проанализировать проблему подросткового буллинга, механизмы группового давления и поиска поддержки в коллективе. Фильмы, посвящённые лагерной тематике и работе с детским коллективом, такие как «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён» (1964, реж. Э. Климов) и «Частное пионерское» (2012, реж. А. Карпиловский), дают возможность рассмотреть особенности организации жизни в детском оздоровительном лагере, специфику взаимоотношений между детьми и вожатыми, а также профессиональные риски и пути их преодоления.
Методика работы с кино в образовательном процессе может включать несколько последовательных этапов:
1) подготовительный этап с определением целей и задач просмотра;
2) этап непосредственного просмотра, предполагающий эмоциональное погружение;
3) аналитико-дискуссионный этап, в ходе которого формулируются и обсуждаются проблемные вопросы;
4) рефлексивный этап, направленный на личностное осмысление полученного опыта и его соотнесение с будущей профессиональной деятельностью [1].
Таким образом, кинематограф становится инструментом формирования не только профессиональных компетенций, но и личностных качеств, необходимых вожатому: ответственности, внимательности к другим, способности работать в команде, готовности брать на себя инициативу и нести ответственность за принятые решения.
В заключение следует отметить, что кинематограф представляет собой мощный педагогический ресурс, способный существенно обогатить процесс профессиональной подготовки будущего вожатого. Его использование позволяет объединить образовательные и воспитательные задачи, создать условия для личностного роста и формирования целостного профессионального образа вожатого, готового к работе в условиях современного детского оздоровительного лагеря.
Литература
1. Борисова М. М. Практико-ориентированный подход к подготовке вожатых // Проблемы профессиональной подготовки. 2023. С. 22–31. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannyy-podhod-k-podgotovke-vozhatyh (дата обращения: 25.04.2025).
2. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности педагога. СПб : Питер, 2019. 304 с.
3. Макаренко А. С. Книга для родителей. М. : Просвещение, 2017. 320 с.
4. Тюмасева З. И. Вожатская деятельность: история, теория, практика. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2018. 212 с.
Аннотация
Диброва Е. С. Кинематограф как инструмент профессионального развития будущего вожатого
В статье рассматривается потенциал кинематографа как педагогического инструмента профессионального развития будущих вожатых. Обосновывается возможность использования кино как средства формирования профессионально значимых качеств личности, развития рефлексивных, коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций. Особое внимание уделяется методике работы с кинофильмами в системе профессиональной подготовки вожатых.
Ключевые слова: вожатый, профессиональная подготовка, кинематограф, кинопедагогика, рефлексия, профессиональные компетенции.
Summary
Dibrova E. S. Cinematography as a tool for the professional development of future camp counselors
The article examines the potential of cinematography as a pedagogical tool for the professional development of future camp counselors. It substantiates the possibility of using films as a means of developing professionally significant personal qualities, as well as reflective, communicative, and value-oriented competencies. Particular attention is paid to the methodology of working with films within the system of professional training for camp counselors.
Keywords: camp counselor, professional training, cinematography, film pedagogy, reflection, professional competencies.