Программа Дискуссионая площадка
Программа Круглый стол Современные тенденции воспитания здорового поколения России
Программа Круглый стол Проблемы и пути формирования духовно-нравственных семейных ценностей в Донецкой народной республике
Программа Круглый стол Особенности интеграции регионального аспекта в процессе преподавания отечественной истории
Программа Круглый стол Воспитание гражданина региональные особенности
Информационное письмо Форум 2024
Приложение_1_Информационное_письмо_дискуссионая_площадка
Приложение_2_Круглый_стол_ЗОЖЗОЖ
Приложение_3_Информ_круглый_стол_Психология
Приложение_4_Информписьмо_круглый_стол_История
Приложение_5_Информ_круглый_стол_гражданин
Приложение_6_Информационное_письмо_Научно_практическая_конференция
Информационное письмо Форум 2024
Приложение_1_Информационное_письмо_дискуссионая_площадка
Приложение_2_Круглый_стол_ЗОЖЗОЖ
Приложение_3_Информ_круглый_стол_Психология
Приложение_4_Информписьмо_круглый_стол_История
Приложение_5_Информ_круглый_стол_гражданин
Приложение_6_Информационное_письмо_Научно_практическая_конференция
Информационное письмо Форум 2024
Приложение_1_Информационное_письмо_дискуссионая_площадка
Приложение_2_Круглый_стол_ЗОЖЗОЖ
Приложение_3_Информ_круглый_стол_Психология
Приложение_4_Информписьмо_круглый_стол_История
Приложение_5_Информ_круглый_стол_гражданин
Приложение_6_Информационное_письмо_Научно_практическая_конференция
УДК 376.36-053.4(045)
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Актуальность проблемы дифференциальной диагностики речевых нарушений (РН) в дошкольном возрасте обусловлена высокой распространённостью данной патологии и её системным влиянием на когнитивное, коммуникативное и личностное развитие ребёнка [7, с. 45]. Своевременное и точное определение структуры и специфики речевого дефекта является императивом для построения эффективного коррекционного воздействия и благоприятного прогноза в целом [5, с. 5].
Современная наука рассматривает нарушения речи не как изолированный симптом, а как сложный системный дефект, что требует применения многоаспектных диагностических процедур. Теоретической основой такого подхода выступают классические концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта и А.Р. Лурии о системной организации высших психических функций [4; 8]. Центральным для проблематики является понятие дизонтогенеза, этиология которого носит комплексный биосоциальный характер [10].
Несмотря на наличие разработанных классификаций (клинико-педагогической, психолого-педагогической, неврологической) и методик, на практике часто наблюдается стандартизированный подход к коррекции без учёта данных углублённой дифференциальной диагностики, что снижает её эффективность. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка возможностей дифференциальной диагностики как основы для разработки и реализации эффективной коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза исследования: программа коррекции РН, разработанная на основе данных персональной дифференциальной диагностики, является более эффективной по сравнению с универсальным подходом и обеспечивает позитивную динамику не только в речевом, но и в общепсихологическом развитии ребенка. Перспективы исследования связаны с разработкой стандартизированных диагностических комплексов для условий психолого-медико-педагогической комиссии и внедрением моделей междисциплинарного взаимодействия специалистов.
В исследовании приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с диагнозом «дизартрия».
Исследование состояло из трёх этапов.
Констатирующий этап: проведение дифференциальной диагностики состояния моторики артикуляционного аппарата и общего тонуса (методика Ю.О. Филатовой, Л.И. Беляковой), словарного запаса и связной речи (методика О.А. Безруковой), звукопроизношения (методика О.Б. Иншаковой) [6; 9].
Формирующий этап: разработка и реализация в течение 4 месяцев адресной коррекционно-развивающей программы, построенной на принципах комплексности, личностно-ориентированного и деятельностного подходов с учётом зон ближайшего развития [4]. Программа включала блоки по развитию психомоторики, речи, высших психических функций и коммуникативной сферы.
Контрольный этап: повторная диагностика по тем же методикам для оценки динамики развития и эффективности программы.
Для обработки результатов использовался качественно-количественный анализ данных.
Проведённый анализ подтвердил, что современный подход к дифференциальной диагностике РН базируется на ряде ключевых принципов. Принцип комплексности и системности [4; 8] требует всестороннего изучения ребёнка с участием специалистов разного профиля. Принцип качественно-количественного анализа позволяет выйти за рамки констатации ошибок и оценить потенциальные возможности ребёнка [11]. Онтогенетический принцип предполагает соотнесение данных обследования с известными нормами речевого онтогенеза [12]. Наиболее полно эти принципы реализуются в условиях психолого-медико-педагогической комиссии, где мультидисциплинарный подход позволяет сформулировать интегративное заключение [5].
Данные констатирующего этапа выявили значительные трудности у детей экспериментальной группы. Преобладали низкие и средние показатели: моторики артикуляционного аппарата (64,29% – уровень ниже среднего), состояния тонуса (42,86% – средний уровень), словарного запаса (50% – средний уровень, 42,86% – ниже среднего) и связной речи (78,57% – средний уровень). У всех детей было нарушено звукопроизношение от 2 до 5 групп звуков, отмечались синкинезии и гиперкинезы.
Результаты контрольного этапа показали статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам. Показатели моторики артикуляционного аппарата сместились в сторону среднего (57,14%) и выше среднего (28,57%) уровней; появился высокий уровень (14,29%). Аналогичная позитивная динамика наблюдалась в состоянии тонуса, развитии словарного запаса и связной речи. Существенно улучшилось звукопроизношение, снизилась выраженность синкинезий.
Качественный анализ показал, что дети стали реже нуждаться в помощи взрослого, повысилась концентрация внимания и способность к самоконтролю. По экспертной оценке специалистов и родителей, у детей также возросла познавательная активность, улучшились навыки коммуникации и эмоционально-личностного развития.
Полученные эмпирические данные полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Эффективность разработанной программы обусловлена тем, что она была адресной, то есть опиралась на точные данные первичной дифференциальной диагностики, и комплексной, воздействуя не только на речевые, но и на тесно связанные с ними неречевые процессы (психомоторика, высшие психические функции, эмоционально-волевая сфера) [1; 3]. Это согласуется с теорией Л.С. Выготского о системном строении дефекта, где коррекция должна быть направлена на первично нарушенное звено и вторичные отклонения [4]. Результаты также коррелируют с исследованиями, подчёркивающими важность нейропсихологического подхода в диагностике и коррекции РН [2; 8]. Проведённое исследование демонстрирует, что дифференциальная диагностика выступает не подготовительным этапом, а краеугольным камнем, определяющим успешность всего коррекционно-образовательного маршрута ребёнка.
В результате проведённого теоретико-эмпирического исследования была достигнута поставленная цель и подтверждена гипотеза. Установлено, что дифференциальная диагностика, основанная на принципах комплексности, системности и онтогенетического подхода, позволяет выявить индивидуальную структуру речевого дефекта у дошкольников с дизартрией. Разработанная на её основе адресная коррекционно-развивающая программа доказала свою эффективность, обеспечив значительную положительную динамику в речевом развитии (артикуляционная моторика, звукопроизношение, словарь, связная речь) и в сопутствующих сферах (психомоторика, коммуникация, высшие психические функции).
Перспективы дальнейших исследований видятся в адаптации предложенной модели для детей с другими нозологиями (алалия, заикание), в разработке цифровых диагностических комплексов на основе нейросетевых технологий и в углублённом изучении роли семьи как участника коррекционного процесса, основанного на данных диагностики.
Литература
1. Бадалян Л. О. Невропатология. М. : Академия, 2013. 396 с.
2. Визель Т. Г. Приобретение и распад речи : монография. Барнаул : АлтГПУ, 2016. 289 с.
3. Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М. : Книголюб, 2008. 95 с.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М. : Смысл : Эксмо, 2003. 1134 с.
5. Елецкая О. В., Тараканова А. А. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития : учебно-методическое пособие. М. : Форум : Инфра-М, 2015. 159 с.
6. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. 2-е изд., испр. и доп. М. : ВЛАДОС, 2008. 279 с.
7. Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей : избранные труды / [ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин]. М. : АРКТИ, 2005. 221 с.
8. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека : монография. СПб. : Питер, 2008. 621 с.
9. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М. : АРКТИ, 2003. 240 с.
10. Поливара З. В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста : учеб. пособие. 2-е изд., стер. М. : Флинта, 2013. 140 с. URL: https://clck.ru/3Bs4FC (дата обращения: 30.03.2023).
11. Семаго Н. Я. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : сб. метод. рекомендаций. СПб. : Детство-пресс, 2002. 238 с.
12. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок : Лингвистика детской речи : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Владос, 2000. 238 с.
Аннотация
Мацегора М.В. Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста: теоретико-эмпирический анализ
Статья посвящена проблеме дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей дошкольного возраста. На основе теоретического анализа представлены современные классификации и принципы диагностики, базирующиеся на концепциях Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Эмпирическая часть исследования демонстрирует эффективность адресной коррекционно-развивающей программы, разработанной по результатам дифференциальной диагностики для детей с дизартрией. Результаты подтвердили гипотезу о том, что комплексный подход, учитывающий данные диагностики, обеспечивает положительную динамику в речевом и общепсихологическом развитии дошкольников.
Ключевые слова: речевые нарушения, дифференциальная диагностика, дошкольный возраст, дизартрия, дизонтогенез, ПМПК.
Summary
MatsegoraM.V. Differential diagnosis of speech disorders in preschool children: theoretical and empirical analyses
The article addresses the problem of differential diagnosis of speech disorders in preschool children. It presents modern classifications and diagnostic principles based on the concepts of L.S. Vygotsky and A.R. Luria. The empirical part of the study demonstrates the effectiveness of a targeted correctional and developmental program based on the results of differential diagnosis for children with dysarthria. The results confirmed the hypothesis that an integrated approach, taking into account diagnostic data, ensures positive dynamics in the speech and general psychological development of preschoolers.
Keywords: speech disorders, differential diagnosis, preschool age, dysarthria, dysontogenesis, psychological-medical-pedagogical commission.
УДК 159.9
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОХРАНЕНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ СОТРУДНИКАМИ ВЫЕЗДНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500031-1-6.5.1.) по теме «Научное проектирование модели выездной психолого-педагогической службы».
Этические нормы и принципы работы сотрудников выездной психолого-педагогической службы (ВППС) основываются на защите интересов ребёнка и его семьи, а также на профессиональной ответственности и компетентности специалистов. Объектами оказания психолого-педагогической помощи могут выступать родители, законные представители детей, сами обучающиеся, педагогические работники. Соответственно, существуют общие этические принципы работы и специфичные для каждой из четырёх указанных категорий.
Если говорить о детях, то это, прежде всего, признание уникальности каждого ребёнка и его семьи, независимо от их социального статуса, этнической принадлежности, религиозных взглядов или иных особенностей. Безусловное уважение прав ребёнка на образование, развитие, защиту от насилия и дискриминации. Иногда психолог или педагог – это именно тот человек, который обязан стать на защиту ребёнка. Поэтому, на наш взгляд, важно видеть в центре любых действий специалистов ВППС здоровье (психическое, физическое) и счастье ребёнка [1].
Если говорить об этике взаимодействия с родителями или законными представителями, то на первом месте должно быть уважительное отношение. Особое внимание специалистов ВППС должно быть направлено на принятие индивидуальности семейных взаимоотношений, если это никак не вредит ребёнку. Взрослые люди, занимающиеся воспитанием ребёнка, могут представить специалисту своё видение решения той или иной проблемы, однако принятие решения о способах и формах помощи должно определяться только специалистом, исходя из нормативно-правовых положений и профессиональной ответственности. При взаимодействии с педагогически персоналом стоит придерживаться принципов уважения, конфиденциальности, гибкости в принятии решений.
Работа в выездном формате накладывает особую ответственность на психологов и педагогов, оказывающих помощь детям, семьям и другим участникам образовательного процесса. Соблюдение этических принципов и стандартов становится критически важным, поскольку работа происходит в различных условиях, часто вне привычного контекста кабинета или офиса. Специалист должен обладать достаточным уровнем знаний и навыков для оказания квалифицированной помощи в конкретной ситуации. Необходимо постоянно повышать свою квалификацию и быть в курсе современных исследований и практик. Особенно важным является осознание границ своей компетентности и в случае необходимости направление клиента к другим специалистам или организациям. Регулярное получение супервизии и консультирование с коллегами сохраняет высокий уровень качества оказываемой помощи [4].
Сохранение конфиденциальности информации, полученной в ходе работы, является одним из основных этических принципов. Разглашение информации возможно только в случаях, предусмотренных законом (например, угроза жизни или безопасности клиента или других лиц) и с согласия клиента (если это возможно). Обеспечение безопасности хранения и использования документации (в том числе электронной) является приоритетной задачей в условиях ВППС. Обсуждение информации о клиенте с коллегами допускается только в профессиональных целях и с соблюдением анонимности. Сохранение конфиденциальности информации и защита персональных данных являются ключевыми аспектами работы выездной психолого-педагогической службы. Несоблюдение этих требований может привести к серьёзным юридическим и этическим последствиям, а также нанести вред клиентам службы.
Ниже приведены основные меры, которые необходимо предпринимать сотрудникам для обеспечения конфиденциальности и защиты персональных данных.
1. Знание и соблюдение законодательства.
Необходимо знать основные положения Федерального закона №152-ФЗ «О персональных данных», определяющие цели, порядок сбора, хранения, обработки и передачи персональных данных; соблюдать этические принципы, касающиеся конфиденциальности и защиты информации (разработанные профессиональными организациями, такими как Российское психологическое общество); знать и соблюдать другие применимые нормативные акты, регулирующие защиту информации и персональных данных в сфере образования и социальной помощи.
2. Сбор и обработка персональных данных.
Специалистам следует собирать только ту информацию, которая необходима для оказания помощи клиенту. Кроме того, следует получить письменное согласие на обработку персональных данных от клиента (или его законных представителей) перед началом работы. В согласии должны быть чётко указаны цели обработки, перечень собираемых данных, порядок их использования и хранения, а также права субъекта персональных данных.
Участие в оказании помощи должно быть добровольным. Клиент (или его законный представитель) должен быть проинформирован о целях, методах, процедурах, ожидаемых результатах и возможных рисках оказываемой помощи, а также о праве отказаться от участия в любой момент. Получение письменного согласия (в большинстве случаев) на оказание помощи. В случае работы с детьми младшего возраста согласие дают родители или законные опекуны. Обработка персональных данных может осуществляться только на законных основаниях (например, на основании договора об оказании услуг, согласия, закона). Доступ к персональным данным предоставляется только тем сотрудникам, которым это необходимо для выполнения их должностных обязанностей.
3. Хранение персональных данных.
Следует хранить бумажные документы, содержащие персональные данные, в запирающихся шкафах или сейфах; использовать надёжные пароли для доступа к компьютерным системам и базам данных, содержащим персональные данные; регулярно менять пароли; установить и регулярно обновлять антивирусное программное обеспечение на всех компьютерах, используемых для работы с персональными данными. Возможно использование шифрования для защиты персональных данных, хранящихся на электронных носителях. Регулярно создавать резервные копии баз данных и хранить их в безопасном месте. Уничтожать персональные данные после достижения целей их обработки или истечения срока хранения в соответствии с установленными правилами [5].
4. Передача персональных данных.
Допускается передача персональных данных третьим лицам только в случаях, предусмотренных законом или с согласия клиента (или его законных представителей). При этом необходимо заключать соглашения о конфиденциальности с третьими лицами, которым передаются персональные данные, для обеспечения их защиты. Использовать защищенные каналы связи (например, электронную почту с шифрованием) для передачи персональных данных в электронном виде.
5. Обеспечение конфиденциальности в выездном формате.
Проведение беседы специалистом с клиентом может осуществляться в местах, где их не могут услышать посторонние. Следует проводить регулярное обучение сотрудников по вопросам защиты персональных данных и конфиденциальности информации. Особое внимание стоит уделить конфиденциальности в условиях, когда информация может стать известна другим членам семьи.
Кроме того, существует необходимость разработки план действий на случай утечки или несанкционированного доступа к персональным данным. Необходимы соответствующие инструкции для сотрудников о плане действий в подобных ситуациях, а именно: уведомлять уполномоченные органы и клиентов (или их законных представителей) о случаях утечки или несанкционированного доступа к персональным данным в соответствии с требованиями законодательства, проведение расследования по фактам утечки или несанкционированного доступа к персональным данным и принятие меры по предотвращению подобных инцидентов в будущем [3].
7. Уважение прав и достоинства личности.
Данный аспект предполагает уважение прав всех клиентов, независимо от их пола, возраста, расы, национальности, религиозных убеждений, сексуальной ориентации, социального статуса и других характеристик. Поддержка автономии клиента и его права на самостоятельное принятие решений.
8. Ответственность.
Специалистам ВППС следует соблюдать приоритет интересов и благополучия клиента. Соблюдение профессиональных границ и избежание конфликтов интересов (например, личных отношений с клиентом), а также прекращение оказания помощи, если она не приносит пользы или становится вредной для клиента. Специалисты ВППС обязаны предоставлять клиенту правдивую и объективную информацию, демонстрируя открытость и прозрачность в отношениях с клиентом. При этом, совершенно недопустимым является использование клиента в своих интересах (финансовых, личных и др.). Необходимо соблюдение профессиональной дистанции и избежание чрезмерной близости с клиентом и его семьей. Особое внимание стоит уделить вопросу учёта культурных и социальных особенностей семьи и сообщества.
Соблюдение этических принципов и стандартов является обязательным условием для успешной и эффективной работы выездной психолого-педагогической службы. Важно постоянно помнить о своей ответственности перед клиентом и действовать в его интересах, обеспечивая безопасность, конфиденциальность и уважение его прав и достоинства. Регулярное обучение и супервизия помогут специалистам поддерживать высокий уровень профессиональной компетентности и избегать этических дилемм. Соблюдение представленных этических норм и принципов обеспечивает качественную и эффективную работу сотрудников выездной психолого-педагогической службы и способствует благополучию детей и их семей.
Литература
1. Андреев В. И. Педагогическая этика : инновационный курс для нравственного саморазвития. Казань : Центр инновационных технологий, 2012. 272 с.
2. Белинская Е. П. Совладание с трудностями в эпоху неопределённости и глобальных рисков: основные исследовательские тренды // Вестник Кемеровского государственного университета. Т. 24. № 6. Кемерово, 2022. 771 с.
3. Мухина В. С. Экспресс- и долговременная психологическая и социальная помощь в ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф и долговременных деприваций // Развитие личности. 2016. № 3. С. 17–56.
4. Немов Р. С. Психологическое консультирование : учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Юрайт, 2025. 440 с.
5. Никольский А. В. Психология здоровья. Специфика и пределы адаптивности человека : учебник для вузов. М. : Юрайт, 2025. 300 с.
6. Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. М. : Юрайт, 2025. 362 с.
7. Фёдорова М. Н. Психологическая работа в условиях чрезвычайных ситуаций // Новосибирск : Сибирское университетское изд-во, 2013. – 220 с.
Аннотация
Васильева Г.А., Андреева И.А. Актуальные вопросы сохранения этических норм и принципов работы сотрудниками выездной психолого-педагогической службы
В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с соблюдением этических норм и принципов в работе сотрудников выездной психолого-педагогической службы. Подчёркивается значимость этических аспектов в оказании помощи детям и семьям, находящимся в сложных жизненных ситуациях. Анализируются основные этические вызовы, с которыми сталкиваются специалисты в процессе своей профессиональной деятельности, в частности, вопросы конфиденциальности, информированного согласия, границ компетенции, а также управления конфликтом интересов. Обосновывается необходимость постоянного повышения этической компетентности сотрудников и предлагаются стратегии для поддержания высокого уровня этического сознания и поведения в практике выездной работы.
Ключевые слова: выездная психолого-педагогическая служба, этические нормы, профессиональная этика, конфиденциальность, информированное согласие, сложные жизненные ситуации, этическая компетентность.
Summary
Vasilyeva G.A., Andreeva I.A. Current issues of maintaining ethical standards and work principles by the field psychological and pedagogical service staff
The article discusses topical issues related to the observance of ethical standards and principles in the work of the field psychological and pedagogical service staff. It emphasizes the importance of ethical aspects in helping children and families in difficult life situations and analyzes the main ethical challenges faced by specialists in their professional activities, in particular, issues of confidentiality, informed consent, boundaries of competence, as well as management of the conflict of interest. The authors substantiate the necessity of continuous improvement of the service staff ethical competence and propose strategies to maintain a high level of ethical awareness and behavior in the field work.
Keywords: field psychological and pedagogical service, ethical standards, professional ethics, confidentiality, informed consent, difficult life situations, ethical competence.