Выпуск № 1 - 2023 год

Выпуск № 2 - 2023 год

Выпуск № 3 - 2024 год

Выпуск № 4 - 2024 год

Выпуск № 5 - 2025 год

УДК 378.147:37.013.42

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Современное высшее образование переживает период глубокой трансформации, в котором ключевую роль играют инновационные и студентоцентрированные педагогические подходы. В условиях стремительного развития цифровых технологий, глобализации и перехода к компетентностной модели обучения традиционные методы преподавания гуманитарных дисциплин становятся недостаточными для формирования у студентов критического, аналитического и творческого мышления. Особую значимость приобретает ориентация учебного процесса на личность обучающегося, его активное участие, самостоятельность и ответственность за результаты собственного обучения. Применение студентоцентрированных методов обучения способствует формированию у студентов ключевых компетенций XXI века – коммуникации, сотрудничества, креативности и критического мышления, что делает исследуемую тему особенно актуальной для современной системы высшего образования Азербайджана и в целом постсоветского образовательного пространства.

Преподавание гуманитарных дисциплин (литературы, истории, философии, искусства, языка и культуры) в высших учебных заведениях играет важнейшую роль в комплексном интеллектуальном, культурном и социальном развитии студентов. Эти предметы не ограничиваются передачей теоретических знаний, но и систематически формируют у студентов навыки аналитического мышления, решения проблем, коммуникации и сотрудничества. Литература и языковые дисциплины развивают языковые навыки студентов, способность анализировать текст и выражать свои мысли; история и философия, в свою очередь, способствуют развитию критического мышления и навыков логического анализа. В то же время уроки искусства и культуры играют важную роль в формировании эстетического вкуса и постижении национального и мирового культурного наследия.

Целью статьи является анализ и обоснование эффективности применения современных педагогических и студентоцентрированных методов в преподавании гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях, а также определение перспектив их внедрения для повышения качества образования и развития интеллектуального, культурного и социального потенциала студентов.

Cтудентоцентрированное обучение, базирующееся на результатах, было впервые предложено для дальнейшей разработки методологии Болонского процесса в Лондонском Коммюнике 2007 года. В Коммюнике отмечалось понимание того, что традиционные формы обучения сфокусированы на преподавателе. Изменение фокуса связано с потребностью улучшения учебных программ, а также с признанием того факта, что более эффективные и разнообразные стили обучения идут на пользу студентам [5].

В основе студентоцентрированного обучения лежит самостоятельное определение обучающимся круга знаний, необходимых для решения поставленных задач, вместо пассивного усвоения заранее отобранного материала. При подобной организации обучения образовательный процесс приобретает характер исследования или практической деятельности, что, в свою очередь, способствует формированию новых знаний.

Студентоцентрированный подход позволяет преодолеть противоречия, свойственные традиционной образовательной модели, основанной на принципах дидактики Г. Гербарта, где ключевым элементом является трансляция социокультурных норм и общественно-исторического опыта. В рамках данной парадигмы образовательные институты играют роль в создании организационно-педагогических условий, способствующих преобразованию общественного сознания в индивидуальное [4, с. 58].

Применение студентоцентрированных педагогических подходов в современном высшем образовании знаменует собой существенный поворотный момент в преподавании гуманитарных дисциплин. Такой подход позволяет студентам отказаться от пассивной модели обучения и обеспечивает их активное участие в учебном процессе, развивает их творческие и аналитические навыки, а также укрепляет способность мыслить и самостоятельно принимать решения. В студентоцентрированной модели образования преподаватель выступает не только в роли транслятора знаний, но и наставника и координатора, направляющего процесс обучения студентов. В рамках этого подхода студенты применяют свои знания и навыки на практике посредством дискуссий, дебатов, проектного обучения, интерактивных заданий и критического анализа.

Различные исследования показали, что преподавание гуманитарных предметов с использованием студентоцентрированных методов не только повышает академическую успеваемость, но и развивает у студентов социальные навыки, навыки сотрудничества, лидерский потенциал и уважение к культурным ценностям. Этот момент подчёркивает стратегическую важность гуманитарного образования в системе высшего образования, поскольку оно формирует навыки интеллектуальной зрелости и культурной чувствительности в профессиональной и личной жизни студентов. В целом, гуманитарные предметы не ограничиваются передачей теоретических знаний, способствуя интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию студентов. Литература и языковые дисциплины развивают коммуникативные навыки и навыки письменного выражения, анализ и интерпретацию текстов. Философия и история, в свою очередь, способствуют формированию критического и аналитического мышления, глубокому пониманию причинно-следственных связей исторических процессов и развитию исторического сознания.

Роль гуманитарных наук в высших учебных заведениях особенно заметна в следующих аспектах:

1) развитие аналитического мышления;

2) предоставление культурно-исторических знаний;

3) формирование, развитие и реализация творческого и эстетического потенциала обучающихся.

При студентоцентрированномподходе преподаватель выступает в роли наставника, направляющего учебную деятельность студентов. Реализации такого подхода возможна благодаря, в частности, таким формам работы:

1) занятия с использованием дискуссий и дебатов: студенты высказывают своё мнение по различным темам, анализируют аргументы и укрепляют навыки критического мышления посредством совместного обсуждения;

2) студенческие презентации: презентация знаний перед группой улучшает как академические, так и коммуникативные навыки;

3) анализ проблем и творческие проекты: студенты анализируют реальные и теоретические проблемы, самостоятельно ищут решения и изучают их практическое применение. Методология использования проектов позволяет учащимся сочетать теоретические знания с практической деятельностью. В гуманитарных науках такой подход обеспечивает глубокое усвоение тем и стимулирует развитие исследовательских навыков. Например, на уроках истории учащиеся готовят проекты по анализу исторических событий, а на уроках литературы изучают тематические и структурные аспекты различных произведений.

Нельзя не отметить рольсовременных технологий в процессе преподавания и изучения гуманитарных наук. Мультимедийные ресурсы, виртуальные музеи, интерактивные карты, онлайн-платформы обучения и программы-симуляции позволяют наглядно и практически применять знания в учебном процессе. Например, на уроках истории интерактивные карты и цифровые архивы обеспечивают наглядное представление событий, помогая учащимся глубже понимать исторический контекст. В то же время онлайн-форумы и цифровые дискуссионные площадки поддерживают как индивидуальную, так и коллективную учебную деятельность обучающихся.

Сочетание индивидуальной и групповой работы при преподавании гуманитарных дисциплин развивает как личностные, так и социальные навыки студентов. Индивидуальные задания укрепляют аналитическое мышление студентов, критический анализ и способность самостоятельно принимать решения. Групповые проекты, в свою очередь, развивают навыки сотрудничества, коммуникации, лидерства и коллективной ответственности. Такой подход не только повышает навыки социальной адаптации студентов, но и способствует повышению их академических достижений.

Преподавание гуманитарных дисциплин, как, впрочем, и других, требует регулярного контроля и оценивания. К заданиям, которые позволяют качественно оценить результаты учебной деятельности студентов можно отнести:

1) письменные эссе и критический анализ: этот метод позволяет студентам глубоко понять тему, проанализировать ключевые идеи и выразить свое индивидуальное мышление; эссе оценивают как применение теоретических знаний, так и умение писать логично и структурировано;

2) проекты и презентации: оценка на основе проектов позволяет студентам применять знания в практических ситуациях; студенты углубляются в тему через индивидуальные и групповые проекты, развивают навыки презентации и предлагают творческие решения;

3) участие в дискуссиях на семинарах: активное участие в дискуссии отражает коммуникативные навыки студентов, навыки критического мышления и навыки совместной работы; этот метод также повышает мотивацию студентов и положительно влияет на процесс обучения.

Отметим, что оценка должна быть ориентирована не только на результат, но и использоваться как инструмент, способствующий процессу обучения студентов, выявляющий их сильные стороны и области для развития.

Несмотря на важность преподавания гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях, существует ряд трудностей и ограничений, которые будут рассмотрены ниже.

1. Предпочтение традиционным методам: во многих высших учебных заведениях занятия по-прежнему строятся преимущественно на принципах пассивного обучения, центрированного на преподавателе. Это ограничивает активное участие студентов и препятствует развитию навыков творческого и критического мышления. Применение традиционных подходов формирует студентов лишь как получателей знаний, а не как активных участников учебного процесса.

2. Недостаточное применение современных технологий и нехватка ресурсов: технологические инструменты в преподавании гуманитарных дисциплин – интерактивные платформы, виртуальные лаборатории, мультимедийные ресурсы – обеспечивают наглядное и практическое усвоение знаний. Однако ограниченность технологической инфраструктуры и нехватка ресурсов во многих учебных заведениях не позволяют в полной мере использовать эти возможности.

3. Неполное применение педагогами личностно-ориентированных подходов: личностно-ориентированные педагогические модели обеспечивают вовлечение студентов в активный учебный процесс и развитие навыков самостоятельной исследовательской работы. Однако недостаточная методическая подготовка преподавателей и медленный процесс адаптации к инновационным методам обучения затрудняют эффективное применение этого подхода.

Тем не менее, в будущем преподавание гуманитарных дисциплин может быть обогащено более интерактивными и инновационными методами. Применение современных педагогических подходов и расширение технологических возможностей повышают качество обучения, создают условия для развития у студентов креативности, аналитического мышления и навыков совместной работы. В частности, усиление методической подготовки преподавателей, интеграция цифровых ресурсов в учебный процесс и систематическое применение личностно-ориентированной педагогической модели обучения сделают изучение гуманитарных дисциплин более эффективным и ориентированным на результат.

Несмотря на существующие проблемы, применение инновационных и интерактивных педагогических методов в преподавании гуманитарных дисциплин открывает важные перспективы как с точки зрения академического, так и социокультурного развития. В перспективе повышение качества гуманитарного образования станет возможным за счёт совершенствования методической подготовки преподавателей, интеграции современных технологических возможностей в учебный процесс и системного применения студентоцентрированных педагогических моделей. Такой подход позволит максимально повысить как академические результаты студентов, так и их социальное, культурное и личностное развитие, обеспечивая устойчивое развитие высшего образования в области гуманитарных дисциплин.

Таким образом, преподавание гуманитарных дисциплин выступает в качестве ключевого педагогического инструмента, формирующего интеллектуальную, культурную и социальную зрелость студентов. Вместе с тем, оно требует перехода к студентоцентрированной парадигме обучения, обеспечивающей активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс и развитие их самостоятельной познавательной деятельности. Студентоцентрированные методы, основанные на принципах интерактивности, сотрудничества, рефлексии и практической направленности, способствуют формированию у студентов ключевых компетенций XXI века – критического и аналитического мышления, коммуникативных умений, креативности и способности к саморазвитию. Применение инновационных педагогических технологий (проектное, проблемно-ориентированное, коллаборативное обучение, использование цифровых и мультимедийных инструментов) значительно повышает эффективность усвоения гуманитарных знаний, делает учебный процесс более гибким, динамичным и соответствующим современным образовательным тенденциям.

Литература

1. Зимина Е. В. Студентоцентрированный подход в образовательной среде вуза: теоретико-методологические основы и практика реализации. Казань: Изд-во КФУ, 2022. 284 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов. М. : Логос, 2022. 432 с.

3. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в высшей школе : теория и практика внедрения. М. : Академический проект, 2019. 304 с.

4. Хоронько Л. Я. Методологические основы студентоцентированного подхода в образовании // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. № 3. С. 55–61.

5. Towards European Higher Education Area: Responding to Challenges in a Globalised World. London Communique, 2007.

Аннотация

Мамедова И.О. Современные педагогические методы и студентоцентрированные подходы в преподавании гуманитарных дисциплин в высшем образовании

В статье рассматриваются современные педагогические подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в системе высшего образования с акцентом на студентоцентрированную модель обучения. Автор анализирует теоретические основания и практические аспекты применения интерактивных, проектных, проблемно-ориентированных и цифровых методов, обеспечивающих развитие познавательной активности, критического мышления и самостоятельности обучающихся. Показано, что переход от традиционной лекционно-репродуктивной парадигмы к студентоцентрированной способствует гуманизации образовательного процесса, формированию у студентов ключевых компетенций XXI века и повышению качества усвоения гуманитарных знаний.

Ключевые слова: высшее образование, гуманитарные дисциплины, педагогические методы, студентоцентрированный подход, интерактивное обучение, проектная деятельность, инновационные технологии.

Summary

Mammadova I.O.Contemporary pedagogical methods and student-centred approaches in teaching humanities in higher education

The article examines contemporary pedagogical approaches to teaching humanities in higher education, with an emphasis on the student-centred learning model. The author analyzes the theoretical foundations and practical aspects of using interactive, project-based, problem-oriented, and digital methods to develop students’ cognitive activity, critical thinking, and independence. It is demonstrated that the transition from the traditional lecture-reproductive paradigm to a student-centred one contributes to the humanization of the educational process, the development of key 21st-century competencies in students, and improves learning of the humanities.

Keywords: higher education; humanities; pedagogical methods; student-centered approach; interactive learning; project-based activities; innovative technologies.

УДК 371.4

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТСТВА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500024-1-5.3.1;6.2.3;6.2.1;5.1.1) по теме «Механизмы обеспечения безопасности детства в контексте социально-культурных изменений во взаимодействии социальных институтов, семей и детей с разной социальной активностью».

В современных социокультурных условиях проблема обеспечения безопасности детства приобретает многомерный характер, выходя за рамки физической защищенности и охватывая сферы психологической, социальной, духовно-нравственной, информационной, языковой безопасности. Особую значимость этот вопрос приобретает в контексте школьного образования, где русский язык выступает не только как учебный предмет, но и как фундаментальный инструмент формирования личности.

Аксиоматичен сегодня тезис о трансформации языковой среды. Цифровизация коммуникации, распространение сленга, многочисленные заимствования и упрощение речевых форм ведут к размыванию норм литературного языка. Школа как институт социализации обязана противодействовать этим тенденциям, формируя устойчивые речевые навыки и критическое отношение к языковым новациям. Кроме того, обучение правильной речи способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, повышает уровень общей образованности и предотвращает возможные негативные последствия низкой грамотности (например, манипуляции информацией, вызванной тем, что современные дети сталкиваются с массивом неструктурированной информации, содержащей фейки и деструктивные языковые модели). Владение нормами русского языка становится защитным механизмом, позволяющим анализировать тексты, распознавать манипуляцию и корректно и аргументированно формулировать собственные суждения.

Известно, что русский язык − носитель традиционных ценностей, исторической памяти и национального самосознания, трансляция и формирование которых являются одними из главных учебных и воспитательных задач нашего социума. Системная работа в школе по его освоению обеспечивает преемственность поколений и устойчивость ценностных ориентиров, что критически важно в условиях глобализации.

К ключевым составляющим речевой грамотности относятся: соблюдение языковых норм, предполагающее знание и применение правил орфографии, орфоэпии и пунктуации; богатый лексикон – обширный словарный запас, позволяющий коммуниканту использовать большое количество разнообразных слов и словосочетаний; способность выбирать стиль общения, адаптировать свою речь к конкретной ситуации и целям, которые ставит перед собой говорящий. Грамотная речь снижает и риски коммуникативных конфликтов, повышает самооценку ребёнка и его адаптивные способности. Напротив, языковая неуверенность может провоцировать тревожность, социальную изоляцию и снижение учебной мотивации.

Отметим, что в ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства Российской Федерации № 996-р от 25.05.2015 г.), «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации № 637-р от 09.04.2016 г.) подчёркивается необходимость укрепления языковой культуры, защиты русского языка от деструктивных влияний, формирования у обучающихся уважения к языковой норме.

Однако достижение поставленных задач возможно не только на уроках русского языка как учебной дисциплины, но и во внеурочной деятельности. Несмотря на очевидную значимость, вопросы отбора и адаптации форм внеклассной работы по русскому языку с позиций безопасности детства остаются недостаточно изученными. Это обусловливает актуальность настоящего исследования.

Цель статьи − проанализировать реализуемые в учреждениях среднего образования формы внеурочного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса по русскому языку (на примере воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка»).

Как известно, «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [4, с. 2].

На занятиях по русскому языку педагог-словесник не только даёт знания о системе русского языка, формирует необходимые умения и навыки, но и расширяет кругозор обучающихся. Это способствует формированию языковой безопасности ребёнка. Отметим, что такая работа должна вестись не только на уроке, но и вне его. Так, Мухаметзянова Ф.Ш. и Левина Е.Ю., рассматривая аспекты обеспечения безопасности личности в образовательном пространстве, в число механизмов обеспечения безопасности включали не только систему обучения, но и систему воспитания, обеспечивающую «становление, развитие и совершенствование социально ответственных субъектов, способных осуществлять безопасную для себя и общества жизнедеятельность» [1, с. 19].

Действительно, воспитательная работа через призму русского языка создаёт комплексную систему защиты ребёнка, охватывающую духовно-нравственную, социальную, психологическую, информационную и другие сферы. Она не только обеспечивает безопасность, но и способствует гармоничному развитию личности в современном мире. Так, обсуждение нравственных проблем и формирование этических идеалов на классных часах может быть организовано при использовании учителем произведений фольклора и классической литературы. Ролевые игры и дискуссии как формы внеурочной работы способствуют развитию навыков безопасного поведения и умений принимать решения. Не менее эффективен анализ текстов с социально значимым содержанием: обсуждение опасных ситуаций в литературных произведениях или СМИ учит школьника распознавать риски и выбирать правильные действия.

Однако такая работа должна вестись системно, что и фиксируется в календарных планах воспитательной работы. В проанализированных нами планах воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» она включена преимущественно в модуль «Основные школьные (общешкольные) дела». Это, как правило, мероприятия в 5−11 классах, приуроченные к Международному дню родного языка (ежегодно 21 февраля) и проводимые в феврале.

Кроме того, в ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка» в рамках модуля 4 «Внеурочная деятельность» в 5−9 классах проводятся курсы «Функциональная грамотность» и «О слове, языке и красноречии», в 10−11 классах – «Функциональная грамотность» и «Практикум по русскому языку». В модуле «Внешкольные мероприятия» запланировано участие школьников 5−11 классов в Международной акции «Письмо Победы» и ежегодной международной историко-просветительской акции «Диктант Победы». Данные акции способствуют не только укреплению духовно-нравственных ценностей многонационального народа России, но и формированию языковой безопасности, поскольку акцентируют внимание подрастающего поколения на значимости исторической памяти, на необходимости быть искренними в своих словах, на умении отличать правду от лжи, на ценности мира и того образа жизни, который присущ нашему народу.

Модуль «Основные школьные дела» календарного плана воспитательной работы ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка» содержит лишь участие в акции «Письмо солдату» (это патриотическая инициатива по поддержке военнослужащих через переписку: участники пишут письма и рисуют открытки с тёплыми словами, пожеланиями и благодарностью), которое укрепляет понимание учащимися 5−11 классов значимости и ценности жизни, гражданского долга перед своей страной, патриотизма, учит бережно относиться к слову, соблюдая нормы и правила русского языка для оптимально точной передачи своих чувств, мыслей, эмоций.

В рамках модуля «Школьный урок» в ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка» проводятся информационные минутки на уроках русского языка к Международному дню распространения грамотности (сентябрь); интерактивные уроки родного русского языка к Международному дню родного языка (февраль); День славянской письменности и культуры (май), всероссийские диктанты (в течение года). Кроме того, в календарном плане воспитательной работы запланировано принимать участие в разнообразных всероссийских диктантах.

В ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» в модуле «Основные школьные дела» наряду с мероприятиями, приуроченными к Международному дню родного языка, указаны также воспитательные события ко Дню славянской письменности и культуры (24 мая) и интеллектуальная игра «Умники и умницы», посвящённая Дню родного языка (06 июня).

Кроме того, во всех проанализированных календарных планах воспитательной работы перечисленных нами образовательных учреждений есть перечни основных государственных и народных праздников, памятных и юбилейных дат со дня рождения писателей и книг-юбиляров (в их числе – День русского языка, Международный день школьных библиотек, День знаний, Международный день распространения грамотности и др.), на которые классному руководителю необходимо ориентироваться при работе с обучающимися.

Данный анализ позволяет считать, что объём перечисленных мероприятий недостаточен для формирования языковой безопасности детей и подростков. Необходимо проведение не только мероприятий, приуроченных к памятным датам, но и комплексная работа, направленная на формирование высокой культуры речи обучающихся, умений применять все средства русского языка в различных ситуациях, а также нацеленная на ценностное отношение к русскому слову. Считаем целесообразным включать во внеурочную работу классного руководителя и учителя-предметника следующие формы взаимодействия с учениками:

− кружки и клубы («Юный филолог», «Занимательная грамматика», «Клуб любителей русской словесности»);

− лингвистические квесты и игры («Путешествие в страну Орфографию», «Тайны этимологии», «Битва эрудитов»);

− дебаты и дискуссии на темы культуры речи, влияния интернета на язык, заимствований и т. п.

− предметные недели/декады русского языка и литературы (комплекс мероприятий: конкурсы, лекции, выставки, викторины);

− викторины и брейн‑ринги («Что? Где? Когда?» по лингвистической тематике, «Знатоки русского языка»);

− ярмарки языковых проектов: презентация ученических исследований, словарей, игр.

− КВН по русскому языку с юмористическими заданиями на знание норм, этимологии, фразеологии;

− встречи с интересными людьми (писателями, журналистами, филологами, переводчиками);

− лингвистические экскурсии (в музеи, библиотеки, типографии; виртуальные туры по языковым ресурсам);

− акции «Грамотный город»: размещение лингвистических подсказок в школе и микрорайоне, проверка вывесок на ошибки.

Кроме того, целесообразно принимать участие в мероприятиях, проводимых вузами (например, в интерактивных лекциях и мастер-классах образовательной акции «Говори по-русски правильно», конкурсе для школьников «Виват, славистика!», проводимых кафедрой русского языка и общего языкознания ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова»).

Такие формы внеурочной работы позволяют не только расширять знания, но и формировать языковую безопасность ребёнка: развивать критическое мышление, защиту от манипуляций, осознанное отношение к речи и письменному слову.

Итак, приобщение к эталонному владению русским языком – первостепенная задача филологического образования. Её решение включает не только урочную, но и внеурочную деятельность. Анализ календарных планов воспитательной работы ГБОУ «Школа № 50 г. о. Горловка», ГБОУ «Лицей № 4 “Элит” г. о. Горловка», ГБОУ «Гимназия “Интеллект” г. о. Горловка» позволяет заключить, что их состав недостаточен для формирования языковой безопасности детства. Предложенные формы работы позволяют восполнить этот недостаток, а также способствуют решению проблемы чистоты русской речи как фундаментальной основы национального единства. Перспективой данного исследования является анализ реализуемых в учреждениях дополнительного образования форм взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса по русскому языку.

Литература

1. Концепции преподавания русского языка и литературы : утв. распоряжением Правительства РФ от 6 апреля 2016 г. № 637-р // Банк документов. Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac/ (дата обращения: 01.11.2025).

2. Мухаметзянова Ф. Ш. Концепты обеспечения безопасности личности в образовательном пространстве // Казанский педагогический журнал. 2016. № 6 (119). С. 17−21.

3. Солунова Я. А. Тематика проектно-исследовательской деятельности школьников в русле направлений антропологической лингвистики: достижение предметных результатов и развитие языковых компетенций // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2021. № 2. С. 162−175.

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. : утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р. // Российское образование. Федеральный портал. URL: http://edu.ru/files/discussion/appeal.html (дата обращения: 28.10.2025).

Аннотация

Герасименко И.А., Карпий Ю.Л. Обеспечение безопасности детства средствами русского языка во внеурочной деятельности

В статье обоснована актуальность изучения темы языковой безопасности детства, отмечена значимость поставленной проблемы и недостаточная её проработанность в контексте школьного образования. Авторы подчёркивают значимость воспитания как механизма обеспечения безопасности ребёнка. В работе проанализированы календарные план школ города, отмечены мероприятия, направленные на решение воспитательных задач средствами русского языка, предложены дополнительные формы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: языковая безопасность, русский язык, воспитание, календарный план, модуль.

Summary

Gerasimenko I.A., Karpiy J.L. Securing a safe childhood through Russianlanguage extracurricular activities

The article substantiates the relevance of studying the topic of linguistic safety of childhood, notes the significance of the issue raised, and its insufficient elaboration in the context of school education. The authors emphasize the importance of upbringing as a mechanism for ensuring child safety. The paper analyzes the calendar plans of three Gorlovka schools, highlights activities aimed at solving educational tasks through the means of the Russian language, and proposes additional forms of interaction between subjects of the educational process.

Keywords: linguistic safety, Russian language, upbringing, calendar plan, module.

УДК 348.41(045)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование инновационных технологий в современном образовании остаётся приоритетным способом совершенствования образовательной системы. В сегодняшних реалиях наше общество развивается быстрыми темпами, что требует от всех участников образовательного процесса владения цифровыми компетенциями. Смена парадигмы в дошкольном и школьном образовании, выраженная в переходе к личностно-ориентированной модели, актуализирует проблему несоответствия традиционных педагогических методов современным требованиям. Таким образом, возникает острая необходимость в освоении и внедрении учителями инновационных педагогических методик.

Исследователь-педагог С.В. Сидоров определяет инновацию как введение новых элементов в любые процессы, включая образовательный. По мнению Г.К. Селевко, современные требования предполагают интеграцию инновационных технологий в школьной практике, что обеспечивает необходимые условия, соответствующие потребностям всех субъектов образования. Среди современных инновационных методов выделяются следующие:

-              здоровьесберегающая деятельность,

-              проектная работа,

-              научно-исследовательская практика,

-              информационно-коммуникативные методики,

-              личностно ориентированное обучение,

-              методология формирования портфолио учащихся и педагогов,

-              игровые формы взаимодействия,

-              дистанционное образование.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни является одной из ключевых целей современного школьного образования. Если ранее основное внимание уделялось исключительно физическому здоровью детей, то ныне приоритет отдаётся комплексному подходу, учитывающему психологический, эмоциональный, моральный и социальный аспекты [1]. Отсюда в задачи учителя входит не только проведение уроков, забота о физическом состоянии учащихся, но и создание психологически и эмоционально благоприятной атмосферы в школе, способствующей формированию личности ученика.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), подходы к охране здоровья детей и обеспечению их безопасности стали комплексными и многоаспектными, охватывая широкий спектр вопросов, включая психоэмоциональное благополучие учеников. Концепции оздоровительной педагогики ориентируют педагогов на активное внедрение инновационных форматов занятий, таких как игровые уроки, дискуссии, соревнования, театральные постановки, творческие занятия, аукционы, конкурсы, экскурсии и прочие альтернативные виды учебной активности.

Современные проблемы сохранения здоровья школьников, ставшие особенно острыми в условиях XXI века, нуждаются в комплексных мерах. Новые методы организации образовательного процесса становятся эффективным инструментом для успешного разрешения этих проблем. В современной образовательной среде особое значение приобретает проектная работа, представляя собой инновационный метод обучения, способствующий достижению множества образовательных целей и задач. Важно, чтобы обучающийся самостоятельно выбрал интересующую его тематику и определил, какие смежные предметы будут затронуты им в ходе учебного процесса. Такой алгоритм действий стимулирует развитие ответственности в рамках выполнения поставленных задач,что в итоге приводит к достижению качественно высоких результатов.

Любая проектная работа состоит из следующих этапов:

1.              Постановка проблемы: ученик выбирает тему проекта и конкретные вопросы, на которые будет отвечать его работа.
2.              Планирование: ученик выделяет этапы работы над проектом, то есть выбирает удобное для работы время, форму, в которой будет представляться проект и так далее.
3.              Поиск информации: ребёнок собирает весь необходимый материал для исследовательской работы, то есть читает статьи, выбирая из них самое важное и интересное, картинки, подбирает видео.
4.              Продукт работы: ученик собирает все результаты экспериментов и необходимую информацию и подводит итоги.
5.              Презентация: ученик оформляет результаты своей работы и защищает проект.

Проектная деятельность в школе получает высокую оценку как со стороны педагогического коллектива, так и со стороны обучающихся, особенно если осуществляется в команде, т.к. позволяет не только раскрыть творческие способности и содействует формированию всесторонне развитой личности, повышая мотивацию к освоению новых знаний и навыков, но и способствует развитию навыков коммуникации и социализации. Этот метод по праву является важнейшим в современной педагогике.

Особое место среди методик, способствующих продуктивной творческой работе, занимает учебно-исследовательская деятельность обучающихся. Создание в образовательном учреждении условий для исследовательской работы помогает активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; пробуждает рост интереса среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Педагоги-исследователи обращают внимание на метод портфолио. По мнению К.Г. Селевко – это эффективный инструмент, который используется как в образовательном процессе, так и в профессиональной деятельности педагога [3]. Метод портфолио способствует упорядочиванию успехов учащихся, мониторингу результатов образовательного процесса как учениками, так и учителями, демонстрации профессиональных навыков и компетенций учащихся постоянно и всесторонне – как в количественном, так и качественном аспектах. Данный подход затрагивает всех участников образовательного процесса: учеников, педагогов и родителей. Использование современных технологий позволяет совершенствовать портфолио. В сегодняшней школьной практике можно наблюдать: электронные портфолио – создание и хранение портфолио посредством цифровых ресурсов и сервисов, геймификацию –  интеграцию игровых механизмов в работу над портфолио, а также использование мультимедиа-материалов – видео-, аудио- и графического контента. Таким образом, портфолио превращается в значимый элемент современной образовательной системы, повышая эффективность учебного процесса.

Игра присутствует в жизни человека с детства, выступая мотиватором развития. Моделируя ситуации, она помогает формированию навыков социализации, коммуникации и т.д. Игровая деятельность как инновационная технология в обучении занимает важное место в жизни человека с раннего возраста и представляет собой не только источник удовольствия, но и действенный метод обучения. Современные педагоги и психологи особо выделяют ценность игрового подхода в образовании. Игровые формы обучения способствуют пробуждению внутренней мотивации учащихся и развитию устойчивых познавательных интересов, облегчают процесс освоения знаний,  повышают активность участников образовательного процесса, Отметим, что игровая деятельность помогает развивать различные навыки: коммуникативные, логические, творческие. Через игровые ситуации участники учатся принимать решения, взаимодействовать с другими членами коллектива и решать проблемы. Игра способствует социальному развитию, вырабатывает навыки сотрудничества и взаимодействия. В коллективной игре дети учатся работать в команде, учитывать мнения других и следовать правилам. Игровая деятельность влияет на эмоциональное развитие ученика, позволяет выражать и осознавать эмоции. В процессе игры участники могут переживать радость, удовлетворение, а также учиться справляться с неудачами.

Отметим следующие методы внедрения игры в образовательный процесс. Интеграция игр в уроки предполагает использование элементов игры при проведении занятий. Например, можно проводить викторины, конкурсы или использовать игровые ситуации для объяснения темы. Создание игровых клубов – это организация внеурочной деятельности, где учащиеся могут развивать свои интересы и навыки в играх. Эффективным является использование технологий – подключение компьютерных и мобильных игр, которые имеют образовательный потенциал. Виртуальные игры могут развивать как когнитивные, так и эмоциональные навыки. Безусловно, можно ожидать положительного эффекта от использования игровой технологии. Игровые формы занятий влияют на повышение успеваемости, благоприятствуют формированию дружеской и конструктивной среды в образовательном пространстве, оказывая положительное влияние на общий эмоциональный фон и межличностные отношения внутри коллектива обучающихся. Дополнительно можно отметить, что игровая активность стимулирует развитие аналитических способностей и критическое мышление школьников, учит принимать обоснованные решения.

Таким образом, можно точно определить, что игровая деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она не только делает обучение более интересным, но и формирует целый комплекс навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Важно, чтобы педагоги продолжали внедрять игровые методы в практику и развивали креативные подходы к обучению, тем самым создавая условия для полноценного и гармоничного развития учащихся.

Дистанционное обучение (ДО) действительно стало одной из наиболее значимых инновационных технологий в сфере образования, особенно в последние годы. Оно включает в себя использование цифровых платформ и онлайн-ресурсов для организации учебного процесса, что предоставляет множество преимуществ как для обучающихся, так и для преподавателей.

Рассмотрим основные аспекты данной технологии. Преимущества дистанционного обучения состоит в том, что оно обеспечивает доступность учебного процесса. Доступ к интернету даёт возможность успешного усвоения программы при инклюзивном обучении.

Гибкость учебного процесса – ещё одно преимущество дистанционного обучения: учебный процесс может быть адаптирован под индивидуальный график. Это освобождает учащимся время для внеклассных занятий, посещения кружков, решает проблему обучения в условиях пандемий и чрезвычайных ситуаций. ДО может проходить в разных форматах: в виде видео-лекций, вебинаров, текстовых материалов, интерактивных заданий, онлайн-тестов, что позволяет выбирать наиболее подходящий для определённого типа урока способ обучения. Использование таких интерактивных форматов работы как форумы, чаты и групповые проекты, способствует более активному вовлечению в образовательный процесс практически всех его участников, даже наименее активных в силу психологических особенностей личности – школьников-интравертов.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционные образовательные технологии продолжают активно эволюционировать и приспосабливаться к современным условиям и потребностям общества. Интеграция передовых решений, таких как искусственный интеллект, виртуальная и дополненная реальность, способна значительно повысить качество образовательного процесса, делая его более интерактивным и продуктивным. Помимо этого, всё большее распространение получает гибридная образовательная модель (blended learning), объединяющая онлайн-обучение и традиционные формы занятий, с учётом преимуществ обеих моделей. Безусловно, дистанционное образование играет ключевую роль в создании доступной и инклюзивной образовательной среды, обеспечивая многообразие возможностей для приобретения знаний и компетенций в условиях стремительно меняющегося мира. Следовательно, интеграция инноваций в сферу образования представляет собой многоаспектный и неизбежный процесс, требующий систематического анализа и непрерывного повышения квалификации как учащихся, так и педагогов. Данный процесс предполагает постоянное обновление методологических подходов и разработку эффективных педагогических стратегий, позволяющих оптимально использовать потенциал современных образовательных технологий.

Литература

1. Антипова Л. П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе // Начальная школа. 2017. № 8. С.106–108.

2. Сидоров С.В. Инновационные процессы в образовании. Правовые аспекты инновационной деятельности в образовательной организации // Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.com/publ/npoop/1/1_4_innovatsii/41-1-0-694 (дата обращения: 04.06.2025).

3. Сидоров С. В. Формирование концепции управления инновационным процессом в сельской средней школе // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №3 (8), 2010. URL: http:// n www.grani.vspu.ru (дата обращения: 04.06.2025).

Аннотация

Белая О.П. Инновационные технологии в педагогической деятельности

Автор статьи рассматривает методы использования инновационных технологий, их разновидности, вопрос об уровне эффективности инновационных технологий в современном образовательном процессе.

Ключевые слова: метод, инновационные технологии, образование.

Summary

Belaya O.P. Innovative technologies in teaching activities

The article examines the methods of using innovative technologies, their varieties, and the level of their effectiveness in the modern educational process.

Keywords: method, innovative technologies, education.

УДК: 378.016:81

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ФИЗИКЕ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Исследование мотивов деятельности и поведения подростков, проведённое советскими психологами (такими как А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Л.В. Благонадежина и др.), стало значительным достижением в развитии психологической науки. Центральным среди всех мотивов познавательной активности выступает именно познавательный интерес [5; 1; 7; 6; 8].

Согласно определению, предложенному Г.И. Щукиной, познавательный интерес характеризуется следующим образом: это особый вид мотивации, выражающийся в избирательной направленности внимания и стремлений индивида. Проявляется в активной вовлечённости учащегося в познание окружающей действительности, её объектов, явлений и процессов. Отличается эмоциональностью, сильным внутренним желанием исследовать новое и получать знания [11].

И.Я. Ланина подчёркивает важность правильно подобранных учебных заданий, которые способны возбудить и поддерживать познавательную активность учащихся. Она утверждает, что задания являются мощным инструментом влияния на развитие когнитивных способностей школьника. Для достижения наилучших результатов необходимо учитывать ряд факторов:

– актуальность материала: задачи должны отражать жизненные ситуации, соответствующие возрасту и интересам учеников;

– разнообразие форм: чередование теоретического изложения и практических действий поддерживает внимание и снижает утомляемость;

– постановка целей: чётко сформулированные цели повышают осознанность учащихся и позволяют отслеживать собственный прогресс [4].

Одним из ключевых факторов формирования познавательного интереса у обучающихся является использование элементов занимательности. Как отмечал выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский, дети приходят в школу с открытым сердцем и желанием успешно усваивать знания. Успех в учебе служит живительным источником вдохновения для учащихся, укрепляя их уверенность в собственных силах и повышая самооценку [9, с. 27].

При рассмотрении понятия «занимательность» важно понимать разницу между внутренней составляющей (возможности содержания предмета) и внешней стороной (методики преподавателя). Важно подчеркнуть, что занимательность не должна превращаться в упрощённость или поверхностность, а призвана вызывать живой интерес и любопытство. Определение термина «занимательность» связано с изначальной способностью привлекать внимание, занимать ум и сердце. Оно стимулирует активный познавательный процесс, вызывая эмоции и интерес у учащихся. Педагоги применяют разные приёмы, чтобы достичь эффекта занимательности:

– проведение необычных экспериментов,

– сообщение удивительных фактов,

– применение игровых элементов на занятиях [4].

К.Д. Ушинский считал, что основным компонентом занимательности выступают элементы новизны и непредсказуемости, создающие условия для успешного погружения в учебную проблему. Г.И. Щукина подчёркивает необходимость включения занимательности при введении новых тем, используя её как средство отдыха или укрепления памяти путём ассоциативного мышления [10].

Исследования показывают, что решение задач оказывает значительное воздействие на формирование познавательного интереса. Именно разнообразие задач играет решающую роль в повышении интереса учащихся к занятиям. Я.А. Коменский предложил включение нестандартных задач, которые помогают увидеть предмет с разных сторон, развивая креативность и гибкость ума [2]. Современные исследователи отмечают, что однообразие уроков и механическое выполнение упражнений приводят к снижению интереса к учебе. Напротив, использование оригинальных задач, вовлекающих личный опыт учащихся, ведёт к повышению их мотивации и желания заниматься наукой [3].

Следовательно, важным выводом является то, что введение занимательного элемента на уроках способствует улучшению качества образовательного процесса, повышает уровень успеваемости и формирует устойчивый познавательный интерес. Развитие творческих подходов к подбору задач должно стать приоритетом для педагогов, стремящихся сделать уроки интересными и полезными для учащихся.

Таблица 1. Отрывок из сборника «Интересные контрольные работы»

Мы полагаем, что внедрение в уроки физики специальных задач из нашего тематического сборника сможет существенно повысить познавательный интерес учащихся. Чтобы проверить данное предположение, нами был организован педагогический эксперимент в МБОУ «СОШ № 3 г. Новоалтайск». В исследовании приняли участие ученики седьмых классов, общее количество респондентов составило 33 человека.

Эксперимент состоял в следующем: вначале и по завершении опыта участникам было предложено ранжировать учебные дисциплины по степени личного интереса. Затем полученные данные систематизированы в специальные таблицы ранга и частоты предпочтения предметов учениками. Эти показатели легли в основу построения графиков, иллюстрирующих динамику изменения уровня интереса учащихся к различным дисциплинам.

Во время прохождения основных разделов программы физики для седьмого класса («Введение», «Первоначальные сведения о строении веществ», «Взаимодействие тел») ученики обеих групп решали специально подготовленные задачи, схожие с теми, которые представлены в нашем сборнике.

Анализ итоговых гистограмм наглядно демонстрирует повышение уровня интереса участников эксперимента к дисциплине «Физика» (предмет физика на гистограмме находится под номером 7).

Особенный интерес вызвала итоговая контрольная работа по пройденному курсу раздела «Взаимодействие тел». Контрольная работа имела два формата исполнения: традиционный подход, заимствованный из стандартного пособия («Многовариантные контрольные работы» А.Н. Крутского), применялся в группе «А»; группа «Б» работала с нашими оригинальными заданиями из сборника «Интересные контрольные работы», содержащего дополнительные стимулы в виде рисунков и персонажей из сказок.

Наблюдения показали, что в группе «Б» больше учеников попытались решить все задания контрольной работы, несмотря на то, что некоторые из решений оказались ошибочны. Стоит заметить, что сама процедура написания контрольной работы прошла гораздо спокойнее и эмоционально легче для группы «Б», поскольку задачи сопровождались яркими образами и примерами.

Далее каждому ученику был рассчитан индивидуальный показатель полноты выполненных заданий, на основе которого построена соответствующая диаграмма распределения. Кривая распределения оказалась близка к нормальной форме, что свидетельствует о том, что общий уровень подготовки школьников адекватен требованиям заданий.

Хотя исследование охватывает лишь первые две четверти учебного года, выявленная положительная динамика подтверждает нашу исходную гипотезу. Несмотря на отсутствие долгосрочных выводов относительно устойчивого роста интереса, использованные интересные задания подтвердили свою полезность и положительное влияние на общую картину успеваемости учащихся.

Литература

1. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 73. С. 1–14.

2. Каменсий Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1939. 656 с.

3. Кондакова Е. В., Маркова С. Н., Спажакин В. А. О роли задач в обучении физике // Физика в школе. Т. 2. М. : Шк.-Пресс, 2005. № 3. С.32–34.

4. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М. : Просвещение, 1985. 128 с.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

6. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. 120 с.

7. Мясищев В. Н. О потребностях как отношениях человека // Учёные записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 32–40.

8. Савина Ф. К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В. С. Ильина). Вып. 4. Волгоград : Перемена, 1997. С. 44–47.

9. Сухомлинский В. А. Сердце, отданное детям. Киев : 1969. 58 с.

10. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М. : Просвещение, 1945. 363 с.

11. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. : Просвещение, 1979. 160 с.

Аннотация

Олейникова М.Л., Олейников А.Н., Олейникова Е.Н. Развитие познавательного интереса учащихся к физике посредством решения задач

Статья посвящена исследованию путей развития познавательного интереса у учащихся на уроках физики. Важнейшее значение придаётся формированию познавательного интереса, рассматриваются методы его усиления. Одним из значимых аспектов является фактор занимательности. Авторами разработан специальный сборник «Интересные контрольные работы», включающий задачи различных типов: основанные на жизненных ситуациях, графически представленные, а также содержащие сюжеты из сказок.

Ключевые слова: познавательный интерес, познавательная деятельность, занимательность, занимательный материал, физические задачи.

Summary

Oleinikova M.L., Oleinikov A.N., Oleinikova E.N. Developing students’ cognitive interest in Physics through problem solving

The article focuses on the study of ways to develop students’ cognitive interest in Physics lessons. It highlights the utmost importance of cognitive interest and consider the methods for its enhancing. One of the significant aspects is the entertaining factor. The authors have developed a special collection called Interesting Tests, which includes problems of various types: problems based on real-life situations, graphically presented problems, and problems based on fairy-tales.

Keywords: cognitive interest, cognitive activity, entertainment, entertaining material, physics problems.

УДК 372.881.1

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№ 1024122500030-2-5.3.1) по теме «Методологические основы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в исследовании проблем образования».

Современная эпоха характеризуется цифровой трансформацией всех сфер общественной жизни, при этом образование выступает одной из наиболее чувствительных к технологическим изменениям областей. Глобальные тенденции информатизации образовательного пространства актуализируют фундаментальный пересмотр традиционных педагогических парадигм и требуют не только переосмысления роли учителя в современной образовательной экосистеме, но и анализа специфики профессиональной адаптации педагогов к условиям цифровой образовательной среды. Нельзя не отметить, что пандемия COVID-19 значительно ускорила процессы цифровизации, выявив как потенциал, так и ограничения существующих образовательных систем в условиях перехода к дистанционному обучению. Таким образом, цель исследования состоит в разработке механизма профессиональной адаптации педагога к цифровой трансформации образовательной системы, а также в создании модели адаптивного педагогического взаимодействия, интегрирующей традиционные дидактические принципы с возможностями цифровых технологий.

Успешность цифровой трансформации образования в значительной степени зависит от готовности педагогов адаптироваться к новым технологическим реалиям и переосмыслить свою профессиональную идентичность. В контексте языкового образования данная проблематика приобретает особую актуальность, поскольку «глобализация и информатизация как тенденции развития современного общества способствуют интенсификации межкультурного взаимодействия, успешность которого определяется уровнем сформированности межкультурной коммуникативной компетенции участников социальной интеракции и проявляется в умении вести межкультурный диалог» [4]. Кроме того, преподавание иностранных языков традиционно основывается на интерактивном взаимодействии и коммуникативных практиках, которые требуют кардинальной трансформации в цифровой среде. Исследования в области Computer-Assisted Language Learning (CALL) демонстрируют значительный потенциал цифровых технологий для интенсификации процессов овладения иностранными языками, однако их эффективная интеграция напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов. Современные требования к образовательному процессу предполагают формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и метакогнитивных навыков, критического мышления и цифровой грамотности, что существенно расширяет функциональные обязанности педагогов.

Анализ теоретических и практических исследований в области цифровой трансформации образования выявляет значительную фрагментированность подходов к пониманию особенностей профессиональной адаптации преподавателя иностранного языка к условиям цифровой трансформации образования. Ряд исследователей акцентирует внимание на технологических аспектах профессиональной деятельности учителя, рассматривая цифровую компетентность как приоритетное направление развития [6]. Альтернативный подход фокусируется на педагогических аспектах, при этом акцентируется внимание на важности сохранения гуманистических принципов образования в условиях технологизации [5]. Третье направление исследований концентрируется на организационно-управленческих аспектах внедрения цифровых технологий в образовательный процесс [1]. Однако комплексные исследования, интегрирующие технологические, педагогические и содержательные компоненты профессиональной деятельности учителя в цифровой среде, остаются немногочисленными. Особенно заметен дефицит исследований, посвящённых специфике трансформации роли учителя в контексте преподавания конкретных дисциплин, в частности иностранных языков. Существующие модели цифровых компетенций педагогов характеризуются излишней универсальностью и не учитывают предметную специфику образовательного процесса. В результате педагоги-практики испытывают значительные затруднения при попытках адаптации общих рекомендаций к реальным условиям преподавания конкретных дисциплин.

Терминологический анализ показывает отсутствие единообразия в определении ключевых понятий, связанных с цифровой трансформацией образования. Понятие «цифровая компетентность учителя» интерпретируется исследователями в широком диапазоне от узкотехнических навыков использования цифровых инструментов до комплексной способности к трансформации образовательной практики посредством технологий. Аналогичная ситуация наблюдается с концептуализацией «роли учителя цифровой среде», которая варьируется от традиционных педагогических функций, адаптированных к технологическому контексту, до принципиально новых профессиональных ролей, при этом важно отметить, что «цифровая трансформация не отменяет важность педагогических знаний и навыков, но требует их существенного дополнения и переосмысления. Современный учитель должен не только владеть предметными знаниями и методикой преподавания, но и понимать принципы работы цифровых технологий, уметь создавать и адаптировать цифровой контент, организовывать онлайн взаимодействие, анализировать данные об образовательном процессе» [5, с. 211].

В рамках данного исследования цифровая образовательная среда понимается как комплексная система взаимосвязанных технологических, педагогических и организационных компонентов, обеспечивающих реализацию образовательного процесса с использованием цифровых технологий [2]. Роль учителя в цифровой образовательной среде определяется как динамическая совокупность профессиональных функций, направленных на фасилитацию учебного процесса через интеграцию технологических возможностей с педагогическими целями и содержанием образования.

Критический анализ существующих исследований выявляет несколько фундаментальных пробелов, требующих научного осмысления. Во-первых, недостаточно изучены механизмы интеграции технологических и педагогических компетенций в профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Во-вторых, отсутствуют валидные инструменты для оценки эффективности различных моделей цифрового педагогического взаимодействия в контексте языкового образования. В-третьих, не разработаны системные подходы к профессиональному развитию педагогов, учитывающие специфику преподавания конкретных дисциплин в цифровой среде, а также недостаточно исследованы факторы, влияющие на готовность педагогов к трансформации своей профессиональной роли в условиях цифровизации образования. Данные пробелы обусловливают необходимость проведения комплексного исследования, направленного на разработку теоретически обоснованной и практически применимой модели трансформации роли учителя в цифровой образовательной среде. Уникальность предлагаемого подхода заключается в интеграции достижений педагогической науки, теории цифрового обучения и методики преподавания иностранных языков в рамках единой концептуальной модели, обеспечивающей персонализацию образовательных траекторий при сохранении высоких стандартов академического качества.

Существует высокая степень корреляции между уровнем цифровой готовности педагогов и эффективностью образовательного процесса в условиях технологически обогащённой среды. Установлено, что успешная адаптация к цифровой образовательной среде требует не просто овладения технологическими инструментами, но фундаментального переосмысления педагогической практики и профессиональной идентичности. Так, педагоги с высоким уровнем интегрированных цифровых компетенций демонстрируют более высокие показатели эффективности образовательного процесса по сравнению с коллегами, ориентированными на традиционные методы обучения. Анализ факторов готовности к цифровой трансформации выявляет комплексную природу процесса профессиональной адаптации педагогов к цифровой образовательной среде. Наиболее значимым показателем готовности является самоэффективность, что подчёркивает критическую важность внутренней мотивации и уверенности в собственных способностях для успешной трансформации педагогической практики.

Ещё один важный аспект связан с методической перегрузкой преподавателей, часто не имеющих чётких инструкций или рекомендаций, как правильно организовать процесс внедрения цифровых технологий в свою программу обучения. Нередко учителя, стремясь идти в ногу со временем, самостоятельно осваивают новые платформы, экспериментируют с адаптивными системами и тратят существенное количество времени на поиск подходящих решений. При этом несогласованность действий на уровне учебных заведений и региональных образовательных органов усложняет процесс обмена опытом. Возникает дублирование усилий, когда каждый педагог вынужден проходить через схожие проблемы без возможности опираться на уже накопленный опыт коллег. В результате трансформация происходит медленно, а эффект от нее не всегда очевиден, так как отсутствует единая стратегическая линия развития цифровой среды с учётом региональных и национальных особенностей.

Качественный анализ трансформационных процессов показал, что успешная адаптация педагогов к цифровой среде включает этапы дезориентации, критической рефлексии, экспериментирования и интеграции новых профессиональных ролей, при этом продолжительность и интенсивность каждого этапа индивидуально варьируется в зависимости от личностных характеристик и контекстуальных факторов. Модель адаптивного педагогического взаимодействия, интегрирующая принципы персонализации, коллаборации и технологической поддержки, демонстрирует высокую эффективность в условиях реальной образовательной практики и может служить основой для системных преобразований в области подготовки и повышения квалификации педагогов языкового образования в эпоху цифровой трансформации.

Цифровая компетентность современного педагога – это многогранное явление, которое требует системного подхода на всех уровнях образования. Осознанная интеграция искусственного интеллекта в учебные программы является одним из ключевых направлений развития, поскольку она создаёт условия для персонализации обучения, повышения эффективности оценки успеваемости и более глубокой вовлечённости обучающихся. Однако без надлежащей методической базы, регулярного повышения квалификации и координации усилий со стороны образовательных структур данная интеграция рискует остаться локальным экспериментом, не влияющим радикально на общее качество образования. Поэтому дальнейшие исследования и разработки должны быть направлены на систематизацию опыта, формирование единых стандартов и реализацию комплексных программ поддержки, позволяющих учителям уверенно ориентироваться в цифровом пространстве и использовать весь спектр инструментов, которые предлагает современные образовательные технологии.

Литература

1. Днепровская Н. В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике // Статистика и экономика. 2018. № 4. С. 16–28. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-gotovnosti-rossiyskogo-vysshego-obrazovaniya-k-tsifrovoy-ekonomike/viewer (дата обращения: 27.10.2025).

2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М. : Академия, 2020. 192 с.

3. Соловцова Е. В. Трансформация роли учителя в цифровой образовательной среде: новые подходы к педагогическому взаимодействию в языковом образовании // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 9-1. С. 208–218.

4. Соловцова Е. В. Цифровые технологии как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции // Векторы педагогического образования. 2025. № 5. С. 166–173.

5. Zhang Z. The Transformation and development of teacher’s role in the reform of college English teaching // Journal of Educational Research. 2023. Vol. 12. No. 3. P. 45–52. URL: https://clausiuspress.com/article/10114.html (дата обращения: 25.10.2025).

6. Wagner M., Tobias L., Kammerer L., Helm K. Exploring teacher educators' challenges in the context of digital transformation and their self-reported TPACK: a mixed methods study // Teaching and Teacher Education. 2024. Vol. 139. P. 104–118.

Аннотация

Соловцова Е.В. Особенности адаптации преподавателя иностранного языка к профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде

В статье рассматриваются факторы, влияющие на успешность интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Анализируются особенности адаптации педагогов к цифровой образовательной экосистеме, рассматриваются новые роли и компетенции современного учителя. Особое внимание уделяется важности разработки модели адаптивного педагогического взаимодействия, интегрирующей принципы персонализации, коллаборации и технологической поддержки педагога в цифровой образовательной среде.

Ключевые слова: цифровая трансформация образования, информационные технологии, цифровые компетенции, педагогическое взаимодействие.

Summary

Solovtsova E.V. Features of adaptation of a foreign language teacher to professional activities in a digital educational environment

The article examines the factors influencing the success of the integration of digital technologies into the educational process. The author considers the features of teachers’ adaptation to the digital educational ecosystem and analyzes new roles and competencies of a modern teacher. Special attention is paid to the importance of developing a model of adaptive pedagogical interaction that integrates the principles of personalization, collaboration, and technological support for teachers in a digital educational environment.

Keywords: digital transformation of education, information technologies, digital competencies, pedagogical interaction.

УДК 37.021.5:372.882

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК МОДУЛЬ ВОСПИТАНИЯ: АНАЛИЗ ДЕФИЦИТОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ИНТЕГРАЦИИ В ШКОЛЬНУЮ ПРАКТИКУ

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (№1024122500024-1-5.3.1;6.2.3;6.2.1;5.1.1) по теме «Механизмы обеспечения безопасности детства в контексте социально-культурных изменений во взаимодействии социальных институтов, семей и детей с разной социальной активностью».

В современных условиях, когда духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодёжи закреплено в качестве стратегического приоритета государственной образовательной политики, особую научную и практическую значимость приобретает проблема места и функций художественной литературы в системе воспитательных практик. Литература, наряду с живописью, музыкой и скульптурой, является одним из способов осмысления мира, человечества и самого себя. Она предоставляет автору уникальную возможность выразить свои мысли, взгляды и отношение к жизни, создавая особые художественные пространства, которые находят отклик у читателей. Все эти виды искусства, каждый по-своему, отражают реальность и человеческие характеры, но литература выделяется тем, что её основным инструментом является слово, что делает её искусством слова. С начала XXI века наблюдается устойчивая активизация исследовательского интереса к её роли как фактора формирования ценностного сознания, нравственного самосознания и межкультурной компетентности. Эта тенденция подтверждается ростом числа публикаций в рецензируемых изданиях, монографических исследований, диссертационных работ по педагогике, филологии и культурологии, а также регулярным проведением международных и всероссийских научных форумов, посвящённых интерпретации литературного текста в воспитательном контексте [1; 2; 4].

Важным институциональным импульсом послужило внедрение ФГОС ООО, в котором внеурочная деятельность рассматривается не как дополнение к уроку, а как неотъемлемая часть единого образовательно-воспитательного процесса. Урочная, проектная и внеурочная работа интегрируются в систему, направленную на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, – прежде всего, формирование у обучающихся критического и креативного мышления, коммуникативной и кооперативной компетентности [5]. В этом контексте литература выступает как один из наиболее эффективных ресурсов, позволяющих транслировать этические нормы не в форме прямого наставления, а через личностное переживание и рефлексию.

Современная эпоха научно-технических достижений меняет представления нынешнего поколения об идеалах и ценностях, заставляя искать новые ориентиры. Граница между материальным и духовным размывается, и их невозможно полностью отделить друг от друга. Любое значительное литературное произведение, способное повлиять на формирование молодого человека, всегда пронизано духовностью. Расширение технических и творческих горизонтов неизбежно меняет образ мышления и стиль жизни молодежи. Однако это не должно приводить к отрицанию ими высших духовных и культурных достижений человечества или к их оценке исключительно через призму материального благополучия. Одновременно подрастающее поколение формируется в условиях трансформированного информационного пространства, где доминируют цифровые практики и материалистические ценности. Как показывают социологические и педагогические исследования, это сопровождается снижением интереса к духовным поискам и культурному наследию [1, с. 96]. На этом фоне актуализируется исторически сложившаяся в отечественной традиции функция литературы как инструмента «внутреннего просвещения»: чтение предстаёт не как эпизодическое действие, а как длительный, многосубъектный процесс, в котором участвуют школа, семья, библиотеки, культурные институты и само окружение подростка.

Ключевая педагогическая задача сегодня заключается не в простом приобщении учащихся к чтению, а в формировании осознанного читателя – личности, способной к глубокой интерпретации художественного замысла, развитию эмпатии, критическому анализу поступков и мотивов персонажей, а также к самостоятельной выработке этических суждений. В ситуациях, где литературные герои сталкиваются с нравственными дилеммами – выбором между долгом и выгодой, личной совестью и общественным давлением, справедливостью и компромиссом, – текст становится пространством этической рефлексии и личностного самоопределения. Таким образом, литература реализует свою уникальную воспитательную функцию: она способствует не механическому усвоению норм, а становлению внутренне мотивированной, духовно целостной личности, самостоятельно ориентирующейся в системе ценностей [5].

Проанализировав программы и планы воспитательной работы общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования города Горловка – в частности, документы, регламентирующие взаимодействие с детскими и молодёжными общественными объединениями, – можно констатировать, что их основной целью является формирование у обучающихся гражданской ответственности, нравственной зрелости и патриотического сознания. Вместе с тем выявлен значительный дефицит использования художественной литературы как системного воспитательного ресурса: литературный текст редко включается в качестве ведущего средства для рефлексии, этического обсуждения или проектной деятельности; акцент делается преимущественно на организационно-массовые формы (мероприятия, акции, встречи), тогда как потенциал чтения – индивидуального и коллективного – остаётся слабо задействованным. Это свидетельствует о разрыве между декларируемыми ценностными ориентирами и реальным содержанием воспитательных практик.

В рабочих программах воспитания школ и организациях дополнительного образования литература упоминается эпизодически – в контексте информационных минуток к юбилейным датам писателей, конкурсов чтецов и участия в акциях. Особенно ярко дефицит проявляется в патриотическом воспитании, которое в 2024–2025 годах выстроено вокруг ключевых дат – Дня защитника Отечества, Дня памяти воинов-интернационалистов, Дня Победы, 80-летия Сталинградской и Курской битв, освобождения Ленинграда от блокады. Мероприятия к этим датам реализуются преимущественно через видеосюжеты, кинофильмы, кинолектории, беседы и конкурсные формы визуального творчества – рисунки, плакаты, поделки. При этом отсутствует работа с текстами, которые могли бы стать эмоциональным и нравственным ядром воспитательного воздействия: стихи Ольги Берггольц, Константина Симонова, Александра Твардовского, Булата Окуджавы, Андрея Вознесенского; проза Василия Гроссмана, Бориса Васильева, Константина Воробьёва; документальные свидетельства участников войны и СВО. Ни в одном из планов не предусмотрено выразительного чтения военно-патриотической поэзии, инсценировок отрывков, литературных гостиных, дискуссий о героях и выборах, анализа нравственных дилемм.

Разовые мероприятия, так или иначе затрагивающие литературу, не объединены единым замыслом, не выстроены в преемственную систему, не сопровождаются поддержкой читательской деятельности (ведение дневника, рецензирование, создание аудиозаписей, творческое переосмысление). В связи с дистанционным форматом обучения, который применяется в нашем городе на протяжении нескольких лет, мероприятия вынужденно реализуются в форматах онлайн-видео, музыкальных открыток, кинопоказов и конкурсов рисунка онлайн.

Художественная литература является мощным инструментом в руках педагога для формирования культуры поведения. Подбирая книги, воспитывающие справедливость, доброту и уважение, учитель помогает учащимся развивать важные моральные качества. Не менее важно научить их анализировать прочитанное, делиться своими впечатлениями и применять полученные знания в реальных ситуациях. Этот комплексный подход способствует становлению гармоничной личности, способной к этичному поведению и осознанному взаимодействию с окружающими. Необходимо отбирать литературные произведения, которые будут использоваться педагогом во внеурочной работе. Методисты выделяют следующие критерии:

– высокое художественное мастерство, литературная ценность (единство содержания произведения и его формы);

– доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов школьников, их жизненный опыт;

– сюжетная занимательность, простота и ясность композиции; конкретные педагогические задачи.

Анализ программ и планов воспитательной работы общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования города Горловка показывает, что литература в современных воспитательных программах присутствует декларативно, но отсутствует функционально. Она не выступает как самостоятельный воспитательный модуль, не интегрируется в ключевые направления (патриотическое, духовно-нравственное, профориентационное), не поддерживается устойчивыми формами работы и не обеспечивается межинституциональным взаимодействием. Устранение этих дефицитов требует не добавления отдельных мероприятий, а переосмысления роли художественного слова в воспитательной стратегии – как равноправного партнёра истории, кино и документа, без которого невозможно полноценное формирование личности, способной не только знать, но и чувствовать, не только помнить, но и понимать.

Таким образом, для переосмысления роли художественного слов в воспитательной стратегии, на наш взгляд, необходимо осуществлять на регулярной основе следующие мероприятия и действия:

1. Прежде всего, необходимо внести коррективы в нормативно-стратегический уровень: дополнить Рабочую программу воспитания отдельным модулем «Литературная среда», где будут зафиксированы не только общие установки о ценности чтения, но и конкретные индикаторы – например, умение выразительно читать отрывки из патриотических, нравственных или исторических текстов в контексте памятных дат; способность интерпретировать поступки героев с позиций нравственного выбора; наличие персонального читательского портфолио, включающего рецензии, аудиозаписи, иллюстрации или инсценировки.

2. На содержательном уровне требуется заменить разовые события на выстроенные циклы, привязанные к календарю памятных дат. Например, в январе – «Ленинград в слове и звуке» (О. Берггольц, Л. Гинзбург, Д. Гранин), в феврале – «Сталинградская проза и поэзия» (В. Некрасов, К. Симонов, В. Гроссман), в марте – «Афганские мальчишки: голос поколения» (Ю. Коротков, Д. Грунюшкин, Н. Кикешев), в апреле–мае – «80 строк к 80-летию Победы» (А. Твардовский, Л. Кассиль, Э. Асадов). Такие циклы должны включать не только чтение, но и рефлексию: обсуждение, рецензирование, инсценировку, запись подкастов, создание «голосовых архивов» с участием школьников, ветеранов и краеведов.

3. На институциональном уровне необходимо создать устойчивое взаимодействие между школой, учреждениями культуры, библиотекой и музеем. Например, школьный музей «Шахтёрская слава» может вести тематическую экспозицию «Слово шахтёра» (поэзия горняков Донбасса), библиотека – проводить не только «библиотечные уроки», но и регулярные «литературные субботники» и «книжные десанты»; Дворец культуры – включать в каждый патриотический видеосюжет не менее 30 секунд выразительного чтения; а школьный театр – реализовывать мини-проекты «Театр одной страницы» (трёх-пятиминутные инсценировки отрывков из военной прозы). Это позволит сделать литературу видимой, слышимой и востребованной в повседневной воспитательной практике.

4. На медиа-уровне важно использовать цифровую среду не как замену живому слову, а как его усилитель. Например, запустить школьные подкасты «Я читаю Берггольц», «Моя книга Памяти», «Час мужества: стихи с фронта»; организовать в соцсетях флешмобы «Прочитай и передай» в дни воинской славы; разместить QR-коды у стендов и экспонатов, ведущие к аудиозаписям отрывков из соответствующих произведений. Важно, чтобы в каждой публикации – будь то пост ко Дню защитника Отечества или видеоролик ко Дню Победы – присутствовала не только историческая справка и кинохроника, но и художественный текст, прочитанный живым голосом.

Подводя итог, отметим, что художественная литература в современных воспитательных программах общеобразовательных организаций используется фрагментарно и преимущественно в формах, не предполагающих глубокую работу с текстом. В результате упускается возможность использовать художественный текст как средство развития критического мышления, эмпатии и самостоятельного нравственного суждения. Для устранения этого дисбаланса требуется не увеличение числа мероприятий, а структурная корректировка воспитательных программ: введение модуля, ориентированного на системную работу с литературой; разработка тематических циклов, привязанных к календарю памятных дат; организация устойчивого взаимодействия школы с библиотеками, музеями и культурными учреждениями; внедрение практик, поддерживающих читательскую рефлексию (ведение дневников, создание аудиозаписей, инсценировки, подкасты). Такой подход позволит интегрировать литературу в воспитательный процесс как полноценный, функционально значимый ресурс, соответствующий как требованиям ФГОС, так и реальным вызовам современного образовательного пространства.

Литература

1. Беляева Н. В., Бердышева Л. Р., Критарова Ж. Н., Шамчикова В. М. Влияние художественной литературы на воспитание современных школьников // Педагогический журнал. 2018. Т. 8. № 1А. С. 95–105.

2. Донченко Л. М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников : на уроках литературы и во внеурочной деятельности : автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. 2005. Текст : электронный // https://www.dissercat.com : сайт. URL: https://www.dissercat.com/content/dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-starsheklassnikov-na-urokakh-literatury-i-vo-vneurochnoi-de?ysclid=mhxsodpw8c914608410/read/pdf/read/read (дата обращения: 20.11.2025).

3. Змитрук М. А. Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы в средних классах // Педагогическое мастерство : материалы LIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2023 г.). Казань : Молодой ученый, 2023. С. 10–15. Текст : электронный // https://moluch.ru : сайт. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/497/18097 (дата обращения: 29.10.2025).

4. Роль литературы и чтения в формировании мировоззрения и образа жизни подрастающего поколения: сборник статей и эссе составлен по материалам Всероссийской научно-практической конференции (28 марта – 28 апреля 2023 года). Текст : электронный. Сызрань : ГБПОУ «ГК г. Сызрани», 2023. 209 с.

5. Подхалюзина Н. А. Формирование 4-компетенций современного школьника через интеграцию урочной (литературной) и внеурочной деятельности. – Текст : электронный // https://урок.рф : сайт. URL: https://урок.рф/library/formirovanie_4_kompetentcij_sovremennogo_shkolnika_221610.html?ysclid=mhxv4ae9hj108527944 (дата обращения: 20.11.2025).

Аннотация

Филатова В.А., Жарикова О.В. Художественная литература как модуль воспитания: анализ дефицитов и предложения по интеграции в школьную практику

В статье представлен анализ использования художественной литературы в воспитательной работе общеобразовательных организаций г. Горловка. Цель исследования – выявить степень интеграции литературного текста в программы духовно-нравственного и патриотического воспитания и предложить пути её усиления. Методы включают документальный анализ (рабочие программы воспитания, планы мероприятий), сравнительный анализ содержания патриотических акций и экспертную оценку воспитательных практик. Сформулированы рекомендации по внедрению системного подхода: включение модуля «Литературная среда» в программы воспитания, создание тематических циклов, межинституциональное взаимодействие (школа – библиотека – музей), применение цифровых инструментов для поддержки читательской активности.

Ключевые слова: художественная литература, дефициты программы, воспитательная работа, духовно-нравственное воспитание, патриотическое воспитание, внеурочная деятельность, читательская рефлексия.

Summary

Filatova V.A., Zharikova O.V. Fiction as a module of education: analysis of deficits and suggestions for integration into school practice

The article analyzes the use of fiction in the educational work of general education institutions in the city of Gorlovka. The aim of the study is to assess the extent to which literary texts are integrated into programmes of moral, spiritual, and patriotic education and to propose measures for strengthening this integration. The methodology includes documentary analysis (educational programmes and activity plans), comparative content analysis of patriotic events, and expert evaluation of educational practices. The authors have formulated their recommendations for a systematic approach: introducing a “Literary Environment” module into educational programmes, developing thematic cycles aligned with commemorative dates, fostering inter-institutional collaboration (school – library – museum), and applying digital tools to support reading engagement.

Keywords: educational work, program deficit, works of fiction, moral and spiritual education, patriotic education, extracurricular activities, reader reflection.

УДК 37:022

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА УРОКАХ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ

В сегодняшней действительности, где подавляющее большинство людей проводят существенную часть своей жизни в сидячем положении перед компьютером, за партой или в офисе, важно подчеркнуть отрицательное воздействие малоподвижности на физическое, психическое, когнитивное здоровье и общее развитие личности. Технологический прогресс привёл к увеличению времени, посвящённого интеллектуальной деятельности, в ущерб физической. Однако, физические упражнения стимулируют выработку в организме биологически активных веществ, положительно влияющих на сон, настроение, а также повышающих интеллектуальную и физическую продуктивность. Учитывая возрастные особенности, для старшеклассников активный образ жизни является важным условием для успешного обучения.

Сегодняшние старшеклассники практически всё своё время проводит в положении сидя – в школе и дома, за столом или за гаджетом. И всё чаще гиподинамия в комплексе со сложным и объёмным учебным материалом становятся причиной хронического умственного и физического переутомления. Школьные занятия физкультурой покрывают лишь около 1/10 необходимой потребности в двигательной активности [10]. Это приводит к росту числа молодых людей, которых медики относят к группе риска, находящейся на границе между здоровым состоянием и болезнью. Как следствие, общая успеваемость в школах падает, мотивация к учёбе снижается, а уровень стресса, наоборот, растёт. Формируется замкнутый круг, разорвать который без осознанных усилий со стороны ученика и поддержки со стороны взрослых становится всё сложнее.

Однако решение проблемы существует. Оно заключается в интеграции физической активности в повседневную жизнь старшеклассника. Это не обязательно должны быть регулярные профессионально ориентированные тренировки в спортивном зале. Достаточно ежедневных прогулок на свежем воздухе, утренней зарядки, активных игр и даже небольшой разминки во время учебного процесса, так называемой физкультминутки.

Многочисленные научные работы показывают, что умственная активность имеет тенденцию к снижению после нескольких академических часов. Примерно через два-три часа после окончания уроков когнитивные функции восстанавливаются практически до первоначального уровня. Данное состояние, являясь причиной не только умственного и физического, но и эмоционального истощения, негативно влияет на эффективность и скорость усвоения информации. Умственная работоспособность тесно связана с общим состоянием здоровья, ключевую роль в поддержании которого играет физическая активность [4]. В связи с этим, многие российские учёные подчёркивают важность применения здоровьесберегающих технологий при проведении занятий по различным учебным дисциплинам [6; 11]

Физическая культура, являясь областью общественной практики, направленной на поддержание и улучшение здоровья, а также развитие психофизиологических функций человека через осознанную двигательную активность, способна уменьшить уровень стресса, испытываемый организмом. В качестве эффективного и доступного метода рекомендуется использование физкультминуток. Учитывая изменения в работоспособности старшеклассников на протяжении учебного дня, целесообразно организовывать 10-минутную физкультурную паузу после четырех часов занятий и 5-минутную – после каждых двух часов. Результаты исследований подтверждают, что 10-минутная физкультпауза способствует увеличению производительности труда на 10%. Основная цель физкультпауз – обеспечить активный отдых учащихся и повысить их общую работоспособность [2].

Разнообразие трактовок понятия «физкультминутка», представленное в учебно-методической литературе, обусловлено широтой освещения вопроса. В частности, В.А. Хохлова определяет физкультминутку как кратковременный комплекс физических упражнений, применяемый преимущественно для активной релаксации [12, с. 704]. Э.Н. Вайнер и С.А. Кастюнин рассматривают физкультминутку в качестве непродолжительного перерыва в учебном процессе, предназначенного для выполнения комплекса упражнений с целью профилактики усталости и нивелирования негативного влияния учебной деятельности на здоровье [3, с. 133]. Э.Н. Абрамов характеризует физкультминутки как комплексы, состоящие из простых физических упражнений, таких как наклоны, потягивания, повороты и прыжки [1, с. 7]. В рамках настоящего исследования представляется целесообразным придерживаться дефиниции, предложенной Д.Г. Лялиным и Н.Н. Мазуровой, в силу её наиболее полного и содержательного характера. Согласно данной трактовке, физкультминутки представляют собой кратковременные перерывы в ходе занятий, предназначенные для выполнения комплекса физических упражнений с целью предотвращения выраженного утомления и минимизации негативного воздействия учебного процесса на состояние здоровья [8]. При этом подбор упражнений осуществляется с учётом необходимости активизации тех систем организма, которые не были вовлечены в учебную деятельность.

В учебниках по теории и методики физического воспитания, гигиены и физиологии отражены различные подборки упражнений для физкультминуток. Это комплексы для разных возрастных групп, по различной тематике, для определённых групп мышц и др. И данный факт не вызывает удивления, поскольку этот вид двигательной активности может использоваться любым преподавателем на любом уроке для стимуляции мозговой активности, улучшения работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем, усиления общей циркуляции крови и повышения продуктивности нервной системы.

Учитель принимает решение о проведении физкультминутки, ориентируясь на первые признаки усталости у школьников. Обычно это проявляется спустя 20-25 минут после начала занятия. Ученики начинают отвлекаться, проявляют потерю интереса, их работоспособность снижается. Однако, если прошло пол-урока, а дети демонстрируют высокую концентрацию, то проводить физкультминутку нецелесообразно, поскольку это может нарушить их внимание, отвлечь от задания, и возвращение к работе может быть затруднительным.

Э.Н. Абрамов выделяет две основные категории упражнений, используемых в физкультминутках, проводимых в образовательном процессе: физические упражнения, выполняемые под счёт, и физические упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, где поэтический ритм задает темп выполнения [1, с. 14].

В рамках классификации, предложенной А.А. Карташовой, физкультминутки дифференцируются на семь типов: двигательно-речевые, танцевальные, физкультурно-спортивные, подражательные, офтальмологические паузы, пальчиковая гимнастика и релаксационные упражнения [7].

Е.Ю. Скрябина и М.К. Шакирова предлагают следующую классификацию физкультминуток для начальной школы: а) оздоровительные (танцевально-ритмические упражнения, упражнения для глаз и пальцев рук); б) двигательно-речевые (дыхательная и артикуляционная гимнастики); в) физкультурно-спортивные (общеразвивающие упражнения, подвижные игры); г) когнитивные (дидактические игры с движениями, психогимнастика, артикуляционная гимнастика, развивающие игры, двигательные действия и задания); д) креативные (гимнастика ума, пантомимическая и пальчиковая гимнастики, сюжетно-ролевые игры) [9, c. 341–342].

Комплексы упражнений, включаемые в физкультминутки, могут быть ориентированы на: устранение общей или локальной усталости, активизацию мышц рук, улучшение зрительной функции, стимулирование слуховой функции, профилактику плоскостопия, коррекцию осанки и нормализацию дыхания. Упражнения для снятия общей усталости могут включать в себя простые наклоны и повороты корпуса, махи руками и ногами, а также прыжки на месте. Локальная усталость, например, в области шеи или плеч, снимается специальными упражнениями, направленными на расслабление и растяжение этих мышц. Гимнастика для глаз необходима для профилактики зрительного утомления. Она включает в себя упражнения для фокусировки взгляда на близких и дальних объектах, движения глазами по различным направлениям, а также моргание для увлажнения роговицы. Дыхательные упражнения способствуют насыщению крови кислородом, улучшают работу сердечно-сосудистой системы и помогают снять стресс. Это могут быть глубокие вдохи и выдохи, упражнения на задержку дыхания и различные техники дыхания животом.

Комплексы упражнений, включаемые в физкультминутки, должны подбираться с учётом типа и содержания учебных занятий. Необходимым условием является вариативность упражнений, поскольку монотонность снижает мотивацию учащихся и, как следствие, их эффективность. При отборе упражнений рекомендуется делать акцент на активизацию утомлённых мышечных групп.  Физкультминутки, продолжительностью от одной до пяти минут, как правило, включают в себя комплекс из трех-четырех тщательно подобранных упражнений, повторяемых от четырёх до шести раз. Данная продолжительность является достаточной для снижения общего или локального чувства усталости и улучшения субъективного самочувствия.

Поддержание стабильной и эффективной работы головного мозга требует непрерывного поступления сенсорных сигналов от различных систем организма, значительная часть которых генерируется мышечной системой. Сокращение мышц генерирует нервные импульсы, которые, поступая в головной мозг, поддерживают его активное состояние. Рабочая поза учащихся старших классов часто характеризуется длительным пребыванием в положении сидя с наклоном корпуса вперёд. В процессе интенсивной умственной деятельности наблюдается сосредоточенное выражение лица, сжатие губ и напряжение мышц шейного отдела позвоночника. Установлено, что степень напряжения мышц пропорциональна сложности решаемой задачи. Особое значение имеет монотонное напряжение мышц-антагонистов, обеспечивающих координацию движений тела или его отдельных частей в пространстве. Нервные импульсы, генерируемые напряженными мышцами, стимулируют центральную нервную систему, поддерживая необходимый уровень её активности. Однако, продолжительное и монотонное воздействие данных импульсов приводит к адаптации коры головного мозга, снижению эффективности умственной деятельности и замедлению когнитивных процессов. В связи с этим, в начале и в конце физкультминутки рекомендуется выполнять энергичные потягивания, направленные на активизацию мышц-антагонистов [5].

Помимо физиологического воздействия, физкультминутки оказывают значимое влияние на психоэмоциональное состояние учащихся, способствуя насыщению организма положительными эмоциями и нивелированию негативных изменений в функционировании различных систем организма. Существуют три основных механизма, посредством которых осуществляется воздействие на эмоциональную сферу в процессе проведения физкультминуток.

1. Кратковременная релаксация, включающая поочередное расслабление мускулатуры лица и всего тела.

2. Техника успокаивающего дыхания: медленный и глубокий вдох носом с кратковременной задержкой дыхания в верхней точке, после чего выполняется максимально замедленный выдох также через нос.

3. Применение психогимнастики, где движения используются как инструмент для коммуникации.

Физкультминутки, таким образом, становятся своеобразным катализатором позитивных изменений в сознании и теле. Регулярное применение этих техник позволяет не только снять физическое напряжение, но и обучить организм быстро адаптироваться к стрессовым ситуациям, восстанавливая внутренний баланс. Это особенно важно в условиях современной жизни, где темп и информационная перегрузка часто приводят к хронической усталости и эмоциональному выгоранию. Включение элементов релаксации в физкультминутки способствует снижению уровня тревожности и улучшению концентрации внимания. Расслабление мышц лица, например, помогает освободиться от мимических зажимов, которые часто являются отражением внутреннего напряжения. Это, в свою очередь, создаёт ощущение лёгкости и свободы.

Дыхательные упражнения оказывают мощное воздействие на нервную систему, замедляя сердечный ритм и снижая кровяное давление. Регулярная практика успокаивающего дыхания позволяет развить навык саморегуляции и быстрого восстановления в моменты эмоционального перенапряжения. Этот навык бесценен в ситуациях, требующих спокойствия и рационального мышления. Психогимнастика используется для только для снятия эмоционального и физического напряжения, но и для развития воображения и коррекции эмоциональной сферы, а также для развития концентрации внимания и улучшение психомоторных навыков.

Согласно точке зрения Э.Н. Абрамова, реализация методики проведения физкультминуток предполагает соблюдение ряда требований со стороны преподавателя, который должен: обладать позитивным настроем; демонстрировать эмпатию и тактичность; осуществлять личную демонстрацию упражнений; обладать навыками координации движений с музыкальным сопровождением; владеть терминологией, применяемой в области физических упражнений [1, с. 24].

Для каждого класса целесообразно разработать несколько (2-3) условных сигналов – словесных или поведенческих, которые помогут быстро и результативно переключать учеников с учебной деятельности на физическую активность и наоборот. Это могут быть, например, кодовые слова («Пауза!»), определённые жесты (поднятая рука, хлопок в ладоши), звуковые сигналы (звонок, свисток, постукивание ручкой по столу), или даже определённая музыкальная фраза. Важно, чтобы сигнал был чётким, понятным и одинаково интерпретировался всеми учениками. Эффективность условных сигналов заключается в их предсказуемости и последовательности. Учителю следует использовать их регулярно, чтобы закрепить ассоциацию между сигналом и соответствующим действием. Кроме того, условные сигналы создают в классе атмосферу организованности и дисциплины, что также способствует улучшению успеваемости.

Принято думать, что главная функция образовательного учреждения − предоставить учащимся требуемые знания. Однако крайне важно сохранить их физическое и психическое благополучие в процессе обучения. Не случайно французский поэт А. Мюссе сказал: «Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно лекарство в мире не может заменить физические упражнения». В конечном итоге, здоровьесберегающая школа – это не просто набор мероприятий и требований, а целостная система, направленная на создание условий для полноценного физического, психического и социального развития каждого ребенка. Это инвестиция в будущее, которая позволит вырастить здоровое, образованное и успешное поколение.

Литература

1. Абрамов Э. Н. Физкультминутки в образовательном процессе. Курган, 2007. 53 с.

2. Бабушкин И. Е., Воронцов П. Г., Жариков А. Ю. Физкультурно-оздоровительная работа в медицинском вузе по общероссийскому направлению «Вуз здорового образа жизни» // Философия образования. 2016. № 68, Вып. 5. С. 175–184.

3. Вайнер Э. Н., Кастюнин С. А. Краткий энциклопедический словарь. Адаптивная физическая культура. М. : Флинта, 2012. 144 с.

4. Высовень Г. И., Кононова Т. А. Средства физической культуры в регулировании работоспособности студентов. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/sredstva-fizicheskoy-kultury-v-regulirovanii-rabotosposobnosti-studentov (дата обращения: 20.10.2025).

5. Ильин А. А., Капилевич Л. В. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем, 2011. URL: http://www.docme.ru/doc/1366228/2354.fizicheskoe-vospitanie-studentov-s-oslablennym-zdorov (дата обращения: 20.10.2025).

6. Ильинич В. И. Физическая культура студента, 2000. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1309/1/physical_culture.pdf (дата обращения: 20.10.2025).

7. Карташова А. А. Физкультминутка, как форма активного отдыха. URL: https://kartashova-ppds22.edumsko.ru/articles/post/2513303 (дата обращения: 20.10.2025).

8. Лялин Д. Г., Мазурова Н. Н. Физкультминутка на каждом уроке, 2008. URL: http://edu.convdocs.org/docs/372/index-8604.html (дата обращения: 20.10.2025).

9. Скрябина Е. Ю., Шакиров М. К. «Игра-пятиминутка» на уроках иностранного языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2022. № 18. С. 340–343.

10. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002.

11. Талызов С. Т. Оздоровительные технологии проведения дополнительных занятий по предмету «Физическая культура» в вузе // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2017. Т.2. № 2. С. 18–21.

12. Хохлова В. А. Организация физкультминуток на уроках в начальной школе // Молодой ученый, № 26 (103). 2016. С. 704–705.

Аннотация

Соколова В.Ю. Физкультминутка как способ организации двигательной активности старшеклассников на уроках учителей-предметников

Статья посвящена вопросу важности использования физкультминуток на уроках в старшей школе для улучшения физического, когнитивного и эмоционального состояния учащихся. Рассматриваются варианты определений данного понятия, классификации физкультминуток, а также принципы их работы. Правильно организованные и регулярно проводимые физкультминутки могут стать эффективным инструментом для поддержания здоровья и повышения успеваемости старшеклассников.

Ключевые слова: старшеклассник, физкультминутка, физическая активность на уроках, здоровьесберегающие технологии, физическая культура.

summary

Sokolova V.Yu. Gymnastic pause as a way to organize the motor activity of high school students in the lessons of subject teachers

The article focuses on the importance of using gymnastic pauses in high school to improve the physical, cognitive and emotional state of students. It examines the various definitions of the concept, classifications of gymnastic pauses, as well as the principles of their effect. Properly organized and regularly conducted gymnastic pauses can be an effective tool for maintaining the health and improving the academic performance of high school students.

Keywords: high school student, gymnastic pause, classroom physical activity, health-saving techniques, physical education.

УДК 37.016

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ В КУРСЕ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»

Исследование проведено в Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова в рамках выполнения Государственного задания Министерства просвещения Российской (№ 1024122500029-6-5.3.1) по теме «Подготовка ветеранов и участников СВО к педагогической деятельности по реализации предмета «Основы безопасности и защита Родины».

В современных условиях глобальной информационной открытости мы ежедневно сталкиваемся с огромным потоком противоречивой информации. Многие педагоги полагают, что современная молодёжь обладает надёжным «информационным иммунитетом». Однако статистика вовлечения детей и подростков в радикальные движения и экстремистские группы говорит об обратном. Подростки легко становятся жертвами манипуляций, что объясняется изощренными технологиями вербовки, которые постоянно эволюционируют и адаптируются под новые реалии.

Программой учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины», который с 2024/2025 учебного года стал обязательным, в соответствии с Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”» [1], предусматривается Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму», в содержание которого входят следующие вопросы: экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма, возможные последствия; преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия; опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки; предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность; формы террористических актов; уровни террористической угрозы; правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции; правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации; основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, её цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия экстремизму и терроризму [9].

Содержание данного модуля подразумевает достижение нескольких важных целей: помочь обучающимся понимать процессы, происходящие в современном обществе, критически и адекватно оценивать информацию,  получаемую из различных источников; освоить инструменты для защиты себя и своих близких от манипуляций со стороны радикальных групп, способствовать формированию активной гражданской позиции, которая является основой здорового гражданского общества.

Мы живём в эпоху, когда информация распространяется мгновенно, а влияние на сознание людей может происходить не только при непосредственной коммуникации, но и через социальные сети, мессенджеры, различные форумы и сообщества. В таких условиях молодому человеку особенно важно развивать критическое мышление и понимать механизмы защиты от идеологических манипуляций.

В рамках данного модуля рассматриваются такие понятия, как радикализм, экстремизм и терроризм, с точки зрения российского законодательства, правовые основы противостояния этим явлениям, как устроена государственная система противостояния экстремизму и терроризму в России, каковы её цели, задачи и принципы функционирования. Кроме того, необходимо изучить права и обязанности граждан в области противодействия экстремизму и терроризму, а также роль общественных организаций и образовательных учреждений в этой важной работе.

Далее мы рассмотрим наиболее важные положения данного модуля, касающиеся правовых основ противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации.

Конституция Российской Федерации является главным правовым документом страны, определяющим основы противостояния преступлениям, нацеленным против государства и общества. В ней закреплены ключевые принципы, обеспечивающие защиту граждан от радикальных угроз. Конституция Российской Федерации имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории Российской Федерации.

Статья 2гласит, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а защита этих прав – обязанность государства. Любые формы насилия и запугивания, направленные на ограничение прав граждан, противоречат основным конституционным нормам.

Статья 13 запрещает создание и деятельность общественных объединений, цели и действия которых направлены на разжигание социальной, расовой, национальной или религиозной розни. Это означает, что государство борется с любыми организациями, распространяющими радикальные идеи.

Статья 29гарантирует свободу слова, но при этом запрещает пропаганду ненависти и вражды, а также призывы к насильственным действиям. Таким образом, распространение идей, связанных с агрессивной идеологией, преследуется по закону. Конституция также определяет, что обеспечение безопасности является одной из важнейших функций государства. Это выражается в создании правовой базы для противодействия различным угрозам и в обеспечении защиты граждан.

Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» от 25.07.2002 № 114-ФЗ нацелен на предупреждение и пресечение радикальной деятельности в России [2]. Он определяет понятие экстремистской деятельности, меры по противостоянию с ней и ответственность за её осуществление. Закон играет ключевую роль в обеспечении стабильности и защищает конституционный строй страны от попыток его подрыва.

Федеральный закон «О противодействии терроризму» от 06.03.2006 № 35-ФЗ устанавливает правовые и организационные основы борьбы с преступлениями, ориентированными на дестабилизацию общества и создание угрозы для граждан [4]. Этот закон является основным инструментом в противодействии с рисками национальной безопасности, обеспечивая эффективность работы силовых структур и координацию их действий.

Российское уголовное законодательство содержит ряд норм, нацеленных на наказание лиц, причастных к распространению радикальных идей и совершению преступлений против безопасности государства.

В Уголовном кодексе Российской Федерации (УК РФ) предусмотрены следующие статьи:статья 205 УК РФ – преступления, связанные с нападениями на граждан и объекты инфраструктуры, а также призывы к таким действиям; cтатья 282 УК РФ – возбуждение ненависти либо вражды, унижение достоинства по признакам национальности, религии или социальной принадлежности. За совершение данных преступлений предусмотрены суровые наказания, включая длительные сроки лишения свободы [5].

Законодательство Российской Федерации строго регулирует вопросы, связанные с распространением материалов, пропагандирующих насилие и подрывающих основы общественной безопасности. Преступники, которые занимаются распространением таких материалов, могут быть привлечены к уголовной ответственности.

Например, если некое лицо выкладывает в социальные сети изображения, видеоролики или тексты, содержащие призывы к незаконным действиям, его могут привлечь к административной или уголовной ответственности. Даже если такие материалы просто пересылаются друзьям без злого умысла, это также может повлечь наказание.

Участие в деятельности организаций, признанных незаконными, карается законом. В случае, если человек помогает преступной группе финансово, распространяет их идеи или выполняет поручения, он становится соучастником преступления. Это может повлечь за собой серьёзные уголовные наказания, включая лишение свободы.

Особое внимание уделяется ответственности за публичные высказывания. Даже если человек шутит или выражает свое мнение, но его слова или публикации в интернет-сообществах  содержат угрозы или призывы к насилию, это может рассматриваться как нарушение закона. Поэтому важно внимательно относиться к тому, что публикуется в интернете и говорится в общественных местах. Соблюдение законов, бдительность, знание правил поведения в опасных ситуациях и готовность к взаимодействию с правоохранительными органами помогают предотвращать опасности.

Важно понимать, что любые незаконные действия, связанные с распространением радикальных идей, несут за собой серьезные последствия. Даже случайное участие в подобных процессах может привести к уголовной ответственности.

Так, по сообщению официального представителя Следственного комитета (СК) РФ Светланы Петренко, в августе 2025 года в регионах России была пресечена преступная деятельность несовершеннолетних, участвующих в функционировании террористических организаций [6]. «Следственным комитетом во взаимодействии с ФСБ в трёх регионах России пресечена преступная деятельность несовершеннолетних, которые являются участниками террористических организаций», – отметила она.

По данным следствия, 17-летний житель Сахалинской области в популярном мессенджере создал канал, пропагандирующий радикальную идеологию. После этого он прошёл обучение по обращению со взрывчатыми веществами с целью осуществления террористической деятельности. Позднее несовершеннолетний в городе Холмске решил попытаться активизировать самодельное взрывное устройство, однако сотрудникам регионального управления ФСБ удалось пресечь противоправные действия.

Кроме того, подростки в Ивановской области и Ставропольском крае по собственному желанию стали участниками запрещенных на территории РФ международных террористических организаций с целью совершать в дальнейшем преступления. Их незаконную деятельность также пресекли сотрудники ФСБ России.

В зависимости от роли несовершеннолетних в преступлениях их признали виновными по ст. 205.3 («Прохождение обучения в целях осуществления террористической деятельности»), ч. 2 ст. 205.4 («Организация террористического сообщества и участие в нём»), ч. 2 ст. 205.5 («Участие в деятельности террористической организации»), ч. 1 ст. 30, ч. 1 ст. 205 УК РФ («Приготовление к террористическому акту»). Судом им были назначены наказания от 5 до 6 лет лишения свободы с отбыванием в воспитательной колонии [6].

Важно отметить, что в России с 1 сентября вводится ответственность за умышленный поиск в интернете заведомо экстремистских материалов из специального списка и получение доступа к ним, в том числе через VPN-сервисы. Нарушение повлечёт административный штраф в размере от 3 тысяч до 5 тысяч рублей. Список этих материалов содержится на сайте Минюста [3].

По информации Национального антитеррористического комитета (НАК), представители террористических и экстремистских организаций ведут активную работу по вовлечению российской молодёжи в противоправную деятельность. «В условиях проведения специальной военной операции и сохраняющейся активности международных террористических организаций возрастают угрозы, связанные с распространением в молодёжной среде идеологии терроризма и неонацизма, что приводит к вовлечению отдельных ее представителей в террористическую и экстремистскую деятельность», заявил в ходе заседания комитета директор ФСБ, председатель НАК Александр Бортников. С начала 2025-го года силовыми структурами, по данным НАК, предотвращено уже 47 преступлений террористической направленности. Подчёркивается, что подготовка большинства из них осуществлялась с участием подростков [8]. Всего же за последние три года, по данным НАК, были задержаны более 2,5 тысячи молодых людей, попавших под влияние украинских неонацистов и террористических организаций. Среди таких организаций называются, в частности, запрещённые в России «Колумбайн» и «Маньяки Культ Убийц».

В НАК отметили, что с учётом современной обстановки на федеральном и региональном уровнях комплексные меры по обеспечению безопасности молодёжной среды включают ее защиту от распространения деструктивных идеологий. Ответственным ведомствам и антитеррористическим комиссиям, прежде всего в новых субъектах РФ, необходимо уделить дополнительное внимание разработке и внедрению практикоориентированных форм и методов обучения [8]. На эти задачи следует ориентироваться и при изучения школьниками предмета «Основы безопасности и защиты Родины».

Профилактика противоправных действий является важнейшей задачей образовательных организаций. Чем раньше выявляются угрозы, тем эффективнее можно их предотвратить. Одним из направлений профилактической работы является формирование у молодёжи устойчивости к влиянию радикальной пропаганды. Подростки и молодые люди часто становятся мишенью для вербовщиков, которые используют интернет, социальные сети и различные форумы для распространения своих идей. Государственные структуры и образовательные учреждения должны проводить разъяснительную работу, рассказывая молодым людям о рисках, связанных с вовлечением в подобную деятельность.

Следует отметить, что школы и вузы активно взаимодействуют с сотрудниками правоохранительных органов, приглашая их для проведения лекций и встреч с обучающимися. Например, представители полиции рассказывают о реальных случаях вовлечения подростков в экстремистские сообщества, показывая, к чему может привести необдуманное поведение. Каждая школа ДНР обеспечена информационными плакатами по противодействию экстремизму и терроризму, а также по вопросам финансовой грамотности и личной безопасности, по информации Минмолодёжи региона.

На официальном сайте образовательной организации должен быть создан специальный раздел, посвященный вопросам профилактики проявлений экстремизма, терроризма, а также других деструктивных проявлений в образовательной и молодёжной среде. Поскольку современные обучающиеся активно пользуются социальными сетями, в настоящее время существует необходимость постоянно транслировать профилактический контент на страницах образовательных учреждений в социальных сетях.

Для подростков и молодых людей свойственно вести свои страницы открыто, они чаще публикуют персональную информацию, демонстрируют те или иные свои взгляды, ярко реагируют на тот или иной политический или социальный контент, при этом не всегда могут отличить фейковые новости от реальных. Соцсети позволяют провокаторам свободно собирать интересующие их данные и ещё на этапе планирования «вербовки» анализировать личные страницы потенциальных жертв, выбирая тех людей, которые демонстрируют активность, определённые политические, религиозные или иные взгляды, и в то же время не имеют чётких личностных позиций.

Важно отметить, что администрирование групп/сообществ в социальных сетях является важным шагом в развитии профилактики деструктивных проявлений, так как в таких группах состоят не только нынешние обучающиеся, но и выпускники, которые могут быть вовлечены в профилактическую работу, а также родители и законные представители обучающихся.

Программой учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей, что и подтверждает необходимость создания современного образовательного пространства в образовательной организации, оснащенного соответствующим оборудованием, средствами обучения и воспитания.

Таким образом, правовая система Российской Федерации построена на принципах обеспечения защиты граждан и защиты общества от рисков. Конституция, федеральные законы, международные соглашения и уголовное законодательство составляют комплекс мер, ориентированных на предотвращение распространения радикальных идей и пресечение противоправных действий. Только строгое соблюдение законодательства и активное участие общества в борьбе с преступными проявлениями способны обеспечить стабильность и безопасность страны.

Литература

1. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”». URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202312190026 (дата обращения: 10.10.2025).

2. Федеральный закон от 25.07.2002 № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» (с изм. и доп., в ред. от 23 июля 2025 г.) https://base.garant.ru/12127578/ (дата обращения: 10.10.2025).

3. Федеральный закон от 31.07.2025 № 281-ФЗ «О внесении изменений в Кодекс РФ об административных правонарушениях» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202507310012?index=1 (дата обращения: 10.10.2025).

4. Федеральный закон от 6 марта 2006 г. № 35-ФЗ «О противодействии терроризму» (с изм. и доп., в ред. от 28 февраля 2025 г.) https://base.garant.ru/12145408/ (дата обращения: 10.10.2025).

5. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. От 31.07.2025) (с изм. И доп., вступ. В силу с 01.09.2025) КонсультантПлюс  https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/ (дата обращения: 10.10.2025).

6. В трёх регионах РФ пресекли террористическую деятельность несовершеннолетних // Новости общества // Известия 26.08.2025 https://iz.ru/1942951/2025-08-26/v-trekh-regionakh-rf-presekli-terroristicheskuiu-deiatelnost-nesovershennoletnikh (дата обращения: 10.10.2025).

7. Егоров А. И., Добрынин А. В. Актуальные вопросы и пути реализации предметной области «Основы безопасности и защиты Родины» // Молодой учёный. 2025. № 23 (574). С. 450–453. URL: https://moluch.ru/archive/574/126305/ (дата обращения: 10.10.2025).

8. НАК: Предотвращено 47 террористических преступлений с участием подростков / Российская газета. https://rg.ru/2025/04/08/nak-predotvrashcheno-47-terroristicheskih-prestuplenij-s-uchastiem-podrostkov.html (дата обращения: 10.10.2025).

9. Федеральная рабочая программа среднего общего образования «Основы безопасности и защиты Родины» (для 10-11 классов образовательных организаций) / Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», М., 2025. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/frp-obzr_10-11_22032024.pdf (дата обращения: 10.10.2025).

10. Эффективные практики профилактики распространения идеологии экстремизма и терроризма в образовательных организациях: практическое пособие / В. П. Перфилов и др. Ярославль : ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2021. 82 с.

Аннотация

Полякова Я.В. Правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в курсе «Основы безопасности и защиты Родины»

В статье рассматриваются правовые основы противодействия экстремизму и терроризму при реализации учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины», а также комплекс мер, ориентированных на предотвращение распространения радикальных идей и пресечение противоправных действий среди обучающихся.

Ключевые слова: основы безопасности и защиты Родины, правовая система Российской Федерации, противодействие экстремизму и терроризму.

Summary

Polyakova Ya.V. Legal foundations for counteracting extremism and terrorism in the course “The Fundamentals of Homeland Security and Defense”

The article examines the legal foundations of counteracting extremism and terrorism while teaching the academic course “The Fundamentals of Homeland Security and Defense”. It reveals a set of measures aimed at preventing the negative influence  of radical ideas and suppressing illegal actions among students.

Keywords: The Fundamentals of Homeland Security and Defense, legislation of the Russian Federation, counteracting extremism and terrorism.

УДК 372.851

О НЕКОТОРЫХ СПОСОБАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Математическое образование – один из важных факторов, определяющих развитие общества в век информационных технологий. Как отмечается в Концепции математического образования, «изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе» [1].

Однако проводимые нами опросы среди школьников позволяют зафиксировать тенденцию снижения уровня интереса к изучению математики. Параллельно с этим наблюдается кадровый дефицит в школах. Исследования ВШЭ, проведённые в 2024 году подтверждают, что 15,5% составляют учителя свыше 60 лет [по данным сайта https://pedagog-prof.org]. По данным Росстатта на 2023 год учителя математики являются самыми востребованными преподавателями-предметниками в России – 3,3 тыс вакантных мест [по данным interfax.ru].

Если вопросы выбора профессии лежат большей частью в сфере профориентации, то вопросы повышения заинтересованности математическими фактами возможно решить, популяризируя математику, проводя математическое просвещение широкой аудитории – от школьников, студентов до их родителей, влияние которых на выбор профессии оценивается в 25% при опросе самих обучающихся и в 69% при опросе родителей [2].

Современное школьное образование всё больше ориентируется на подготовку к ЕГЭ, что зачастую оставляет за рамками учебного процесса знакомство с интересными математическими фактами и концепциями. Сохраняется разрыв между формальным усвоением алгоритмов и формул и развитием подлинного математического мышления, культуры и интереса к предмету. Традиционные методы обучения зачастую оказываются недостаточно эффективными для формирования целостного восприятия математики как живой, развивающейся науки, тесно связанной с решением прикладных задач. Вышеописанная проблема обуславливает необходимость математического просвещения школьников и студентов.

Целью данной статьи является анализ и структурирование современных способов и форм математического просвещения, оценивание их потенциала для различных целевых групп. В работе рассматривается как классический инструментарий (олимпиады, кружки, научно-популярная литература), так и инновационные подходы, связанные с использованием социальных сетей.

В качестве средств популяризации математики в работах современных исследователей называются игры (О.Мартынюк) и мобильные приложения (Е. Артемьева), проектно-исследовательская деятельность (И. Кудинова), предметные недели (О. Игнатова), открытые олимпиады (А. Логинов, О. Панишева), современные технологии(М. Львов, Т. Рагетова), научный музей (Е. Насонова), интернет-проекты (А. Савватеев и др), интерактивные занятия (О. Чупракова), краеведческие задачи (Е. Киркина) пр.

Важно разграничить понятия «математическое образование» и «математическое просвещение».

Математическое образование является систематическим процессом передачи обучающимся математических знаний, формирования навыков, овладения методами решения математических задач, включающим отработку приемов вычисления, анализа, доказательности мышления, развитие логики и пространственного воображения. Образование ведётся в основном в рамках учебных заведений, ориентировано на группы обучающихся определённого возраста и регламентируется Государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами.

Математическое просвещение связано с популяризацией математики среди широкой аудитории вне возраста и вне рамок традиционных учебных заведений. Его основная цель – популяризировать математические знания идеи и методы, зажигать искру любопытства, пробуждать интерес, демонстрировать глубину и красоту науки за пределами стандартной школьной программы, привлекать внимание к историческим фактам или достижениям учёных-математиков, демонстрировать применение математики в различных сферах жизни, расширять кругозор и вдохновлять на самостоятельное исследование интересных аспектов науки. Эта добровольная неформальная деятельность, цели которой формулируются в миссиях соответствующих организаций и проектов (научно-популярных журналов, лекториев и пр.).

Таким образом, несмотря на некоторые общие цели математического образования и просвещения, их ключевые различия заключаются в обязательности, систематичности и целевой аудитории. Если образование контролируется и оценивается, то результат просвещения – возникший интерес – не поддаётся прямой оценке. Математическое образование направлено на систематическое обучение школьников и студентов необходимым знаниям и умениям, тогда как математическое просвещение ставит своей целью привлечь внимание общественности к удивительному миру чисел, фигур и идей, сделать математику доступной и привлекательной для всех желающих.

Если математическим образованием занимаются образовательные организации разных уровней, то математическое просвещение чаще всего ведётся вне школьных учреждений – в центрах дополнительного профессионального образования, в медиапространстве.

Сама идея популяризации математики берёт истоки в деятельности М. Ломоносова и А. Брема [4]. Их дело продолжили известные популяризаторы науки в СССР, самыми известными среди которых являются Я. Перельман и С. Капица. На современном этапе концепция математического образования  предписывает работу в сфере математического просвещения образовательным организациям высшего образования и исследовательским центрам [1]. Поэтому математическое просвещение может быть осуществлено в сотрудничестве школ и вузов. Так, при Донецком национальном университете создан методический Центр математического просвещения, опыт работы которого описывает Г. Шкурко [7]. Несмотря на то, что он называется центром Просвещения, знакомство с направлениями его деятельности, целями и задачами свидетельствует, что образовательные и просветительские цели относятся как 5:1, т.е. центр ведёт преимущественно образовательную, а не просветительскую деятельность, хотя эти виды деятельности во многом взаимосвязаны.

Обобщение накопленного опыта педагогов в области математического просвещения позволяет классифицировать традиционные формы этой работы по формату взаимодействия с аудиторией. Представим эту классификацию в виде таблицы (Таблица 1)

Таблица 1. Классификация форм математического просвещения

Комментируя составленную нами таблицу, сделаем несколько замечаний.

Открытую олимпиаду объединяет с традиционной принцип соревновательности. Но эти состязания имеют разные приоритеты в целях их проведения. Приоритетные цели открытых олимпиад – «расширение кругозора, поддержание интереса к той теме, которой посвящён конкурс, формирование умения ориентироваться в информационном пространстве, вырабатывать, высказывать и отстаивать свою точку зрения» [5].

Чаще всего открытая олимпиада носит региональный характер. Её основное отличие от традиционных олимпиад – возможность использовать помощь взрослого, поисковые системы; наличие нетрадиционных заданий творческого характера, в которых школьники показывают своё отношение к морально-этическим вопросам, связанным с историей математики, возможность выбора только тех заданий, которые интересны участнику.

Опыт организации региональной онлайн-олимпиады во Владимирской области описан Т. Пчелинцевой. Автор отмечает, что формулировка заданий к открытым и заочным онлайн-олимпиадам в виду сетевой доступности предполагает переформулировку традиционных логических заданий, добавление лишней информации, замену прямых задач на обратные. Оригинальным вариантом описываемой олимпиады являются авторские задания в картинках, по которым нужно установить связь, например, между совершенным числом и представленной на экране картиной Рафаэля [6].

В современном образовательном пространстве появляется ещё более раскрепощённый и более увлекательный формат олимпиад – интеллиады. Например, в 2025 году состоялась уже Вторая Московская Интеллиада в Лужниках. Она представляет собой десятки площадок, где можно участвовать всей семьёй и продвигает в массы посыл, что умным быть модно. На таких олимпиадах не ставят оценок, но дают возможность каждому проверить, на что способен его интеллект.

Кванториумы и музеи математики – одно из современных научных интерактивных пространств, позволяющих вести просветительскую деятельность. Примером является педагогический кванториум имени Л.М. Лоповка, который действует на базе Луганского государственного педагогического университета с ноября 2024 года. Музей математики действует, к примеру, в Балашовском институте СГУ имени Н.Г. Чернышевского, в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова и других вузах.

Среди медийных форм особо отметим серию брошюр «Математическое просвещение», не один год создаваемую для тех, кто знает математику. Научно-популярным языком авторы описывают математические идеи, историю их возникновения и применение в реальной жизни. Привлекают внимание менее искушённого в математике школьника научно-популярные публикации в детских журналах «Лучик» и «Квантик», старшеклассники могут расширить свои математические знания, читая «Квант» или «Думай», которые профессионально мотивируют к самообразованию.

Как видим, традиционные формы математического просвещения эффективно решают задачи как массового вовлечения школьников в математическую среду, так и индивидуальной работы с одарёнными и мотивированными учащимися. Эти формы продолжают оставаться фундаментом математического просвещения, однако новое время требует создания новых форм просветительской деятельности.

Опишем нетрадиционные форматы математического просвещения школьников, которые возникли в эпоху цифровизации. Если большинство из традиционных форм используется для аудитории, у которой уже сформирован интерес к математике, то современный формат просвещения, который можно назвать «Математика в соцсетях» ориентирован на широкую аудиторию вне зависимости от их базовой математической подготовки.

Одним из ранее недоступных и недооценённых путей математического просвещения являются социальные сети. Многие учителя ведут страницы в соцсетях, рассказывая о математике популярным языком, предлагая участвовать онлайн в математических викторинах, подключаться к обсуждению решений олимпиадных или экзаменационных задач. Среди блогеров с огромным количеством подписчиков Евгения Кац, которая предлагает математические упражнения для дошкольников и младших школьников, Наиль Кашапов, объясняющий на своей площадке решение задач ОГЭ и ЕГЭ, популяризатор математики Алексей Саватеев, Борис Трушин, рассматривающий олимпиадные

Формируются целые математические сообщества в социальных сетях, телеграмм-каналы, где подписчики обсуждают способы решения математических задач, знакомятся с малоизвестными историко-математическими фактами, узнают о новых отраслях математики, которые уже широко применяются, но не освещаются в школьной математике (теория хаоса, теория катастроф, топология). Это живые сообщества людей, которые любят математику и помогают её полюбить другим. Математика перестаёт быть скучной, она становится наглядной и понятной. Один мастерски написанный пост может пробудить интерес читателя к какой-то конкретной математической проблеме, подтолкнуть к чтению другой информации о ней, ведь администраторы каналов, печатая «выжимки» по теме, часто дают ссылки, где можно узнать о ней подробнее. Пользователю не нужно идти в библиотеку, искать материал в интернете, достаточно кликнуть на приведённую ссылку.

Общение в соцсети снимает психологический блок, который иногда возникает между учителем и учеником. Здесь школьник не стесняется задавать вопросы. Ведь его не оценивают и не порицают за неумение справиться с задачей. Ответы в комментариях появляются быстро и в большинстве случаев на более доступном «околонаучном» языке, что способствует пониманию ключевых идей. В социальных сетях уместны математические шутки и мемы, которые раскрепощают и создают положительный эмоциональный фон. Необычная форма подачи информации способствует её лучшему запоминанию, так как срабатывает закон мнемотехники – мы запоминаем то, что не укладывается в обычные рамки.

Особого внимания заслуживает визуализация математических фактов в группах соцсетей, которую в большинстве случаев обучающиеся не видят на уроках математики в школе. Однозначно привлекает внимание школьников постепенное появление фрактала, нормальное распределение, парадокс Банаха-Тарского, визуализация интеграла как площади под кривой, оживление других математических концепций.

Снимая ролики в формате «Рилс», блогеры-математики могут показывать нетрадиционные мостики между математикой и другими отраслями человеческой культурой, например, религией. В видеороликах проводятся параллели между догматами веры и аксиомами, ведётся рассказ о мировоззрении Паскаля, освещаются факты из жизни православных математиков.

В коротких роликах имеется возможность наглядно показывать, как закономерности математики работают в реальной жизни. Стимулировать интерес могут даже блоги путешественников, если они, к примеру, обращают внимание на математические пропорции, симметрию, геометрические линии и графики функций в памятниках культуры и архитектурных сооружениях, в живой и неживой природе. Причём, если человек один раз досмотрит такой ролик до конца, то благодаря рекомендательным технологиям в интернете, они будут ему попадаться всё чаще, что повысит перспективу заинтересовать зрителя математикой.

Возможности соцсетей могут быть востребованы и для решения задач математического просвещения будущих педагогов, повышения их педагогической и методической «насмотренности». Студентам не обязательно идти в школу, чтобы увидеть, как работает тот или иной педагогический приём на уроке математики; выдержки этих уроков можно найти в социальных сетях педагогов. Учителя в социальных сетях делятся методическими находками, процессом изготовления нетрадиционных наглядных пособий, показывают, как их приёмы работают на практике в реальных живых классах, что гораздо доступнее и эффективнее чтения описания методик, представленных в учебниках или педагогической прессе.

Современные возможности позволяют интегрировать математические факты в ежедневный информационный фон пользователя. В качестве примера  можно рассмотреть приложение-календарь, который ежедневно будет показывать пользователю факт, связанный с математикой. Офлайн-формат такого календаря создан нами в 2019 году. Ежедневная демонстрация пользователю занимательного математического или историко-математического факта, занимательной или логической задачи способствует ненавязчивому погружению в предмет и формированию положительного образа математики, реализуя модель индивидуального микро-обучения.

В смартфоне каждого современного школьника обязательно присутствуют игры. Среди них могут быть и те, которые тренируют математические навыки: счёта, логического мышления, геометрических построений. Перечень таких мобильных игр описан в работе [3]. Среди них авторы называют приложения 2048, Эврика, Euclidea, Загадки да Винчи и др. Этот список постоянно расширяется и совершенствуется.

Итак, математическое просвещение эффективно дополняет формальное математическое образование. Популяризировать математику могут не только организации на государственном уровне, но и отдельные личности-популяризаторы. Цифровая эпоха породила новые форматы просветительской деятельности, основанные на использовании социальных сетей и мобильных приложений. Ключевым преимуществом этих новых форм является их способность ненавязчиво интегрировать математические знания в повседневный информационный фон широкой аудитории, преодолевая психологические барьеры и формируя положительный образ математики через визуализацию и доступный язык общения.

Литература

1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://lic1-kansk-r04.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/Kontseptsiya_matematicheskogo_obrazovaniya._Konsul_tant.pdf (дата обращения: 09.10.2025).

2. Кирсанова Е. Ю. Роль родителей в решении вопросов формирования профессионального самоопределения обучающихся // Профессиональное образование и занятость молодёжи: XXI век. Актуальные направления развития системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи : материалы Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. В. И. Блинова, Н. Э. Касаткиной, А. К. Кусаинова [и др.]. 2017. С. 39–40.

3. Кудрявцева К. В., Артемьева Е. А., Артемьева В. В. Использование игр-приложений для популяризации математического образования школьников // Мир, открытый детству: материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции / отв. ред. Л.В. Воронина. Екатеринбург, 2023. С. 249–255.

4. Насонова Е. Д. Методы популяризации математики и естественных наук среди школьников и студентов (на примере научного музея) // Наукосфера. 2024. № 12-1. С. 123–127.

5. Панишева О. В., Логинов А. В. Открытая олимпиада как средство математического просвещения школьников // Вестник Московского университета. Серия 20. 2019. №1. С. 110–119.

6. Пчелинцева Т. А., Львова А. Г. Региональная викторина «Математическая мозаика» – современный инструмент просвещения и популяризации математики во Владимирской области // Н. И. Лобачевский и математическое образование в России : материалы Международного форума по математическому образованию, посвящённого 225-летию Н. И. Лобачевского / отв. ред. Л. Р. Шакирова. 2017. С. 236–240.

7. Шкурко Г. К. Роль учебно-методического центра математического просвещения в развитии математических способностей школьников // Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях : материалы Международной электронной научно-практической конференции. В 5-ти т. Т. 2. Ч. 2 / под ред. А. И. Чернышева, Т. Б. Волобуевой, Ю. А. Романенко [и др.]. Донецк : Истоки, 2017. С. 275–279.

Аннотация

Панишева О.В. О некоторых способах математического просвещения школьников и студентов

Статья посвящена проблеме поиска способов математического просвещения как дополнения к традиционному образованию, необходимость которого вызвана снижением интереса к математике среди школьников и дефициту учителей, что подтверждается статистическими данными. В работе систематизированы традиционные (олимпиады, кружки, научно-популярная литература) и современные цифровые форматы просветительской деятельности (социальные сети, мобильные приложения). Особое внимание уделено анализу потенциала социальных сетей для популяризации математики, преодоления психологических барьеров и интеграции математических знаний в повседневную жизнь широкой аудитории.

Ключевые слова: математическое просвещение, популяризация математики, математическое образование, цифровизация образования, социальные сети в образовании, мотивация школьников.

Summary

Panisheva O.V. On some methods of mathematical enlightenment for schoolchildren and students

The article addresses the challenge of developing mathematical enlightenment methods as a supplement to traditional education. This approach is necessitated by the declining interest in mathematics among school students and a shortage of teachers, which is supported by statistical data. The study systematizes both traditional formats (olympiads, clubs, and popular science literature) and contemporary digital forms of enlightenment activities (social networks and mobile applications). Special attention is paid to analyzing the potential of social networks for popularizing mathematics, overcoming psychological barriers, and integrating mathematical knowledge into the daily lives of a broad audience.

Keywords: mathematical enlightenment, popularization of mathematics, mathematical education, digitalization of education, social media in education, student motivation.